語文教與學需要“亮劍”精神

在語文教與學的過程中都需要發揚“亮劍”精神。教師要敢于創新，出新；學生要敢于表現，敢于辯理，敢于質疑，爭做學習的主人。師生要迎著教育改革的春風共同邁向成功的殿堂。

中學語文“亮劍”精神教育改革由于現有的對教學的考察模式，導致教學走向了“重課內，輕課外；重講授，輕閱讀；重死記，輕能力；重分數，輕素質”的路子，嚴重影響了學生各方面的發展。針對此類現象，基礎教育課程改革備受歡迎。同時也給教師和學生提出了更高的要求：教師在教學中要敢于創新、出新，要鼓勵學生在學習中要敢于表現，敢于辯理，敢于質疑，爭做學習的主人。

一、教師要發揚“亮劍”精神

教師的職責已不僅限與傳授給學生知識，而越來越多地激勵學生進行更多的思考；教師必須集中更多的時間和精力去從事那些有效的和有創造性的活動：相互影響、探討、激勵、了解、鼓舞。新的課程理念也對教師提出了更高的要求：在課堂教學的過程中，建立師生間的平等關系，營造輕松愉快的氣氛，達到師生間的激情互動，逐步把學生由配角變為主角。語文教育應為造就現代社會所需要的一代新人發揮重要作用。因此，語文教師在教學活動中要敢于創新，敢于出新，發揚“亮劍”精神。

1.“降低自己的身高”

“師生，師生，師就是師，生就是生，老師就必須是高高在上的，否則就有失你老師的身份”。抱著這樣一種心態進入課堂，即便是拆掉了講臺，沒有了居高臨下的氣勢，即便是站在學生中間給大家傳授知識，學生與老師的心也是遠的。反之，如果老師拋棄令人不愉快的臭面孔，面帶微笑，和學生進行眼神的交流，心與心的交流，這樣課堂氣氛才能夠活躍，課堂質量才會提高。

我曾經有一個學生，在上課看老師的眼睛時流露出一種想看但又帶恐懼的神情，于是我借巡視的機會告訴他下課到辦公室去。經過百般詢問才了解到他有“怕師”現象。于是我靜下心來通過各種方式與他交流，并耐心地幫助他一步步走出心里的陰影。也就是那時我才體會到了李鎮西老師所說的：“愛，是教育的前提；但是，對‘后進學生’來說，這種‘愛’應該是真誠的。換句話說，教育者對‘后進學生’的愛，決不應是為了追求某種教育效果而故作姿態的‘平易近人’，而是教育者真誠人道主義情懷的自然流露”。

在課堂上我們也應與學生建立平等的關系。陶行知的偉大正在于他對學生真誠的平易親近。他說：“我們希望今后辦訓育的人要打破偵探技術，丟開判官的面具。他們應當與學生共生活、共甘苦，做他們的朋友，幫助學生在積極活動上行走。”

2.讓愛包圍學生

學生是一個發展中的個體，我們在授課的同時也應關注他們的身心健康的發展。

曾經一個女孩子因為某種原因而轉到我校讀書，可是在大城市長大的她怎么適應的了我們這種小城鎮的生活？她遠離父母，在精神物質都欠缺的情況下，我作為她的老師更應及時的伸出我的一雙手。慢慢地她變得開朗了，學習成績進步了，也變得愛關心他人了。

因此，語文教學不只是靠多種靈活多樣的教學方式，幽默的課堂語言去提高學生的學習興趣進而掌握系統的文化知識，還要注重學生的人文教育，搞好課堂外的教育，敢于運用多種教育方式去教育學生，亮出自己的“寶劍”，以此來促進學生的知識與健康成長的“雙豐收”。

二、鼓勵學生發揚“亮劍”精神

1.我自信，我無愧

“我是后進生，然而我并不想當后進生，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧。我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數就是十幾分，一次教師罵我是‘蠢豬’，我一生氣決心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多少休息時間也記不清了。好在功夫不負有心人，期末考試時，真拿了英語第一名。當時我心里的高興勁兒就別提了，心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：你這次考這么好，不是抄來的吧？聽了這話，我一下子從頭涼到腳，心里感到一陣刺痛，那種心情是比死還難受一百倍。難道我們后進生就一輩子都翻不了身了嗎？”

看到這則日記，很為這位學生抱不平，其實我們學校也存在這種情況，但同時又想問問這位學生為什么不去找老師解釋清楚？你無愧于心，就更應該充滿自信，相信老師經過調查之后會給你一個道歉和一個遲到的表揚的。我經常告訴我的學生，萬一某次老師誤會了你，你只要捫心無愧，對的起自己的良心，你就要找老師說明情況，老師不是圣人，也有出錯的時候，你要敢于“亮劍”，哪怕他是你的老師。同樣在課上，老師提問的時候，有想法就要敢于說，不要拘泥于只聽別人說。機遇對于每個人都是均等的，假如一節課坐在這里什么也不說，對得起自己的時間嗎？內心有愧不？因此，一定要樹立信心，相信自己是最棒的。

2.敢于質疑

歷年來，學生對老師的話是言聽計從，認為老師講的都是對的，不存在學生向老師提出質疑的問題。

一次上課，在講到“尷尬”一詞的寫法時，我理直氣壯的告訴學生他們的相同之處就是都有“九”，隱約聽到有一個很小的聲音說“不是九”。我當時確實是愣了一下，因為當時我的老師教的時候就是這樣寫的。因此，我就這樣寫了十幾年，從來沒有產生過疑問，現在我的學生提出了疑問，而且這種聲音是越來越多。當然也有和我持相同看法的，學生看到我絲毫沒有生氣的樣子，結果聲音也越來越大，到最后基本是一半對一半，我仍然沒有說話，這時有的同學就找到了時刻伴他們左右的“老師”——字典，一查果然不是“九”，這下真理占了上風，錯的同學趕緊把這個詞寫了一遍，我也及時的對同學們說：“這真是‘三人行，必有我師’啊！如果沒有這位老師，恐怕我得將這個錯誤帶一輩子了，我現在就改，也希望我的老師會越來越多。”果然在我偶爾發錯某個字音的時候，質疑的聲音大了許多。同學們學會了質疑，在質疑的過程中有了進步。

三、結語

總之，在語文教、學的過程中都需要發揚“亮劍”精神：教師要敢于創新，出新；學生要敢于表現，敢于辯理，敢于質疑，爭做學習的主人。要迎著教育改革的春風邁向成功的殿堂。

參考文獻：

＼[1＼]聯合國教科文組織，國際教育發展委員會編著.華東師范大學比較教育研究所譯.學會生存——教育世界的今天和明天.教育科學出版社.

＼[2＼]基礎教育課程改革綱要（試行）.

＼[3＼]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社.

＼[4＼]李鎮西.做最好的老師.漓江出版社.

＼[5＼]賈曉波.心理健康教育與教師心理素質.中國和平出版社.