論德育在語文教學中的巧妙滲透

在語文教學中的德育滲透，可以使學生受到思想教育。然而，這種教育不能孤立完成，這就需要語文教師把德育滲透到教學中時，做到“潤物細無聲”。

語文教學德育滲透課堂互動語文新課標明確指出：“培養學生的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應做外在的附加任務。”這就需要語文教師把德育滲透到教學中時，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

一、讀中見美，讀中生情

語文教學中，只有扎扎實實地抓住課文中的字、詞、句，才能透徹地闡述課文內在的思想內容，才能使學生學到知識，提高技能，受到深刻、生動的思想教育。如在教學《九寨溝》一文時，“大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕。從河谷至山坡，遍布著原始森林。每當天氣晴朗時，藍天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，構成了一幅幅五彩繽紛的圖畫，難怪人們把這些湖泊叫做“五花海”“五彩池”呢。通過“鑲嵌”和“彩帶”兩個詞語使學生體會到湖泊和溝谷渾然天成，通過誦讀詞語“彩帶”“色彩斑斕”“五彩繽紛”使學生感受到色彩的瑰麗，就像一幅五彩斑斕的畫卷一樣令人賞心悅目。再通過反復誦讀整段話讓學生感受到了大自然的美麗、神奇。最后再讀文章的最后一句話“雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽……九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境啊”，水到渠成地使學生的情感得以升華，把感官的美自然轉化為對祖國美麗河山的熱愛。讀的方式可以多樣，如引讀、個別讀、同桌對讀、小組讀、男女生賽讀、全班接龍讀、齊讀等讓學生在讀中感受，讀中生情。語文教學德育滲透實際上是教師的情感、作者的情感和學生的情感同步運行、相互激發的和諧共振的過程。讓學生在朗讀中與作者同喜同悲、同愛同憎，從而受到思想品德教育。

二、巧妙利用教學語言，巧設矛盾沖突，陶治情感

法國作家巴比塞·昂利說過：“宣傳最崇高的理想，如若得不到通往這個理想的正確道路，也是無濟于事的。”要充分發揮語文課的德育功能，教師要巧妙利用好各種教學語言，以激發學生的學習興趣，達到陶治情感的目的。這些教學語言包括導語、過渡語、點拔語、結束語、教師范讀等。現以點撥語為例，說說它們重要作用。在語文教學中，一個好的點撥語，特別是激發人物矛盾沖突的點撥語，能撥動學生的心弦，調動學生學習的積極性，激發學生的興趣和探索熱情。在教授《李時珍夜宿古寺》時，我以“李時珍在外出采藥過程中受到了哪些苦”為主線，讓學生匯報交流，學生交流的深刻、挖掘到位，還有些同學意猶未盡，聯系實際想象了很多，如果只交流“苦”，對人物的形象突出沒有任何意義，這時老師巧設了過渡語：“對這樣的苦，李時珍是如何看待的？”可謂是一石激起千層浪，學生用原文中的話齊答：“我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”老師趁熱打鐵地問：“這樣的千辛萬苦，李時珍卻覺得是一點苦，可以看出他是什么樣的人？”學生答“以苦為樂”“不怕吃苦”“一心為民”“苦中作樂”“心甘情愿”等。通過這樣的導語，找出矛盾沖突，更容易突出人物形象。接著老師出示李時珍圖片，設計問題：“面對一代藥師李時珍，你想說些什么？”有的學生說：“你真偉大，可能我生病，吃的藥方中就有您的心血，您為了我們饑餐渴飲、曉行夜宿，吃盡了苦頭，可您一點怨言都沒有，您一心為民，我真感激您！”這一環節，通過“苦”和“不苦”的對比，突出了李時珍的性格特征，使學生被他的事跡所感染，被他的精神感動，從而陶冶了情操。

三、思想道德教育，注意與語言文字的訓練相結合

文章是作者思想感情的外在物化，情動辭發；欣賞文章時，應有文入情，觀于目動于心。教學中，抓住字、詞、句，結合聽說讀寫的訓練，對學生進行扎扎實實地語言文字訓練，引導學生進入作者的內心世界，產生情感上的親近感和認同感。這樣他們就樂于接受作者所講的道理，就自然地受到文章主題思想的影響。例如教學《黃河的主人》一文時，學生感受到了黃河的兇險，羊皮筏子的小、輕，不堪一擊，艄公的沉著、冷靜、鎮靜和機敏。這時，讓學生把對艄公的心里話寫出來，和著激進的音樂，學生文思泉涌，把對艄公想說的話，一股腦地傾訴出來，這樣做到了德育教育與語言文字相結合，實現了情感遷移的過程，內化了情感，訓練了語言表達，起到了事半功倍的效果

四、思想道德教育，要與學生的行為習慣養成教育及實際相結合

語文教學要兼顧人文性和工具性的和諧統一，公民意識、愛國情感等思想政治教育是德育的非常重要的內容，但決不是它的全部內容，德育教育還有一個必不可少的內容——學生行為習慣的養成教育。小學階段，特別是低年級是對一個人行為習慣影響最大的一個時期。而一個人行為習慣的養成取決于其本身的道德素質和心理素質。教學中，我充分發揮小學語文教材所負載的德育功能，抓住教學中的一點一滴，抓住學生的一言一行，加強對學生的道德素質教育和心理素質教育，不失時機地進行德育滲透。一次看圖寫話訓練，畫面上是一個小猴在古建筑上刻字“孫大圣到此一游”，他的好伙伴小豬勸告小猴不應該這樣做，最后小猴意識到自己的錯誤，羞紅了臉，低下了頭。教師在上這課時先引導學生認識到小候的這種行為是可恥的，錯在哪里，同時認識到知錯就改是難得的優點。可以讓學生深刻反思一下自己在平時有哪些不良習慣，讓他們知道保護環境和公共設施的重要性，知道知錯就改是美德。這道題目不僅訓練了學生的語言表達能力，還規范了學生的行為習慣。在學習《學棋》一課時，一個學生上課專心致志，另一個學生上課走神，到最后一個成了出色的棋手，一個一直沒有多大的長進，通過這樣正反對比教育，促使學生養成良好的學習習慣，所以德育教育的訓練，與學生的行為習慣相結合更有時效性。

除上述方法外，還可通過豐富多彩的語文課外活動，加大學生的認知，增強對善、惡、美、丑的辨別能力，進而進行德育教育。如舉辦讀書交流會、演講比賽、話劇表演、古詩鑒賞等活動滲透德育教育，做到字字句句就像細雨滋潤干枯的幼苗，為學生的人生樹立正確的航標。當然，這就要求教師要有過硬的業務本領，“肚里知識多，手中鑰匙多”“給人一杯水，自己要有一桶水”，做到“求之有給，問之有答，授以真知，解以真諦”，有了過硬的業務素質，進行思想、品德教育才能靈活多樣、自然得體、生動有力。

總之，語文教學中的德育滲透，是語文課標的重要內容，只要我們鉆研教材，尋找德育滲透點；課堂互動，生成德育滲透點；方法多樣。落實德育滲透點，能在掌握基礎知識的基礎上，使學生受到思想教育，這種教育不需要孤立的去完成，而是悄無聲息完成的。使學生通過語文教材的學習不僅提高運用語言的能力，思想上也能得到凈化，品德受到良好的熏陶。