淺談初中歷史教學

新課程教育理論強調，學生是認知的主體。課堂教學中，教師要充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性。新課改的實施，給歷史課堂繪上了濃墨重彩的一筆，為初中歷史教學翻開了嶄新的一頁。它要求課堂教學必須著眼于人的可持續發展，引導學生自主探究知識，從而最終學會學習，為學生的終身發展奠定基礎。

歷史教學質疑情景創新氛圍創新能力傳統的歷史教學模式是：教師講學生聽，教師問學生答，這種以教師為主體的方式，不利于充分調動學生學習的主動性和積極性，很難培養學生的創新思維。對于新課改理念的要求來說，是遠遠滯后的。只有在教學中創造生動有趣的情境，激發學生學習興趣，增強學生的求知欲望，才能使學生進入良好的學習狀態，收到最佳的學習效果。

一、創設質疑情景，激發學習探究欲望

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。而在過去的歷史課教學中，學生的參與意識不強，完全依賴老師的講解，即便在學習過程中產生了疑問，由于受老師、教材、課堂的束縛，也不敢越雷池半步，他們創造個性受到壓抑和扼制。針對這種情況，我首先改變思想變教師的教為學生的學服務，鼓勵學生大膽質疑，敢于發問。

如在對“關于哥倫布航行美洲”問題進行評論時，我利用悖論激發學生提出問題。先給學生呈現史學界的三種觀點：

1.哥倫布是將美洲納入近代人類文明社會大家庭的先驅，對人類社會交往作出了特殊貢獻。

2.哥倫布是殖民主義強盜，給印第安人帶去了災難。

3.哥倫布航行美洲具有非正義行為基礎上的客觀進步性。

面對這些互不相容甚至根本對立的觀點，學生必然會提出疑問：究竟應該如何看待哥倫布發現美洲大陸呢？評價歷史人物的基本著眼點是什么？又應該運用怎樣的具體方法來評價歷史人物？然后組織學生進行討論，喚起他們學習的內驅力，完成“要我學”向“我要學”的過渡。最后，我綜合大家的意見進行總結，培養了學生主動探究能力。

二、營造創新氛圍，學生變被動為主動

現代心理學認為，人的一切行為都是動機引起的，所以激發學習參與動機是引導學生主動參與的前提。動機是激勵學生自主學習的內驅力，教學中，要特別注意激發學生學習興趣，以引起學生參與動機。

例如，教學《鋼鐵長城》一課時，我把60周年國慶大閱兵的片斷用多媒體播放，看到畫面上的坦克、飛機、洲際導彈，陸海軍官兵整齊的步伐，昂揚的進行曲，學生情緒十分高漲。于是我抓住這一時機，引導學生觀察、探究，我國何時有了自己的飛機、導彈、核潛艇，并播放了對越自衛反擊戰、抗美援朝的一些紀錄片片斷，給出一些問題，如戰爭中武器是不是起決定性因素？建國后的中國為什么能取得這些局部戰爭的勝利，等等，這樣教學激發學生的內在動機和外在動機，促使學生想學要學。這就為學生積極參與自主學習提供了原動力。

三、通過閱讀資料，培養學生的自主創新能力

閱讀是學生獲取知識的最直接途徑，課本是學生認識世界、認識社會的窗口。歷史課本包羅萬象，包含著政治、經濟、文化、社會發展等諸多方面，它的突出特點是具有歷史性、趣味性，是社會發展的鏡子。因此，在課堂上，教學生學會看書和查看資料，從中由淺入深地思考和理解課本中所要掌握的歷史知識，進而完成知識體系的建構，在完成歷史知識學習和能力培養等學科任務的同時，實現學習方式的轉變便顯得尤為重要。

例如，教學“日本大舉侵華和紅軍戰略轉移”時，我設計了如下問題：

（1）日本為什么會發動“九·一八”事變，導致了什么結果和影響？

（2）“一·二八”事變與“九·一八”事變有何異同？

（3）蔣介石面對日本大舉侵華采取的政策是什么？為什么？

（4）中央蘇區紅軍第四次反圍剿與第五次反圍剿有何不同？其原因是什么？

（5）紅軍為什么要長征？經歷了哪些艱難險阻？長征的勝利有何意義，從長征中你得到什么認識？

（6）遵義會議為什么說是中共從幼稚走向成熟的標志？

讓學生帶著這些問題思考閱讀課文內容和查看課件資料庫中的影視資料、圖片資料、文史資料，圍繞這些問題學習思考，尋求答案，不僅可以豐富擴大學生的知識面，而且可以培養學生思維能力，養成自主探究的好習慣。

總之，歷史教育以其博大精深的內涵、豐富的內容，對學生的人生觀、世界觀以及情感人格等產生潛移默化的影響，是最能啟發學生思考的一種教育，在對學生進行創新能力培養時，我們不能簡單地把它理解為由教師來“解放”學生，而應逐步培養學生“解放自己”和“自主學習”的能力。這就要求教師不僅具備較全面系統的學習和研究能力，而且更為關鍵的是，教師要把這些能力通過教與學的契合互動過程，逐步轉化為學生自己的能力，實現“教”是為了“不教”的目的。唯有這樣，才能造就出適應新時代要求的創新型人才。

參考文獻：

＼[1＼]金相成.歷史教育學＼[M＼].杭州：浙江教育出版社.

＼[2＼]郭思樂.教育走向生本＼[M＼].北京：人民教育出版社.