作文批改之我見(jiàn)

作文批改是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但長(zhǎng)期以來(lái)處于被忽略的境地。為落實(shí)好這一教學(xué)環(huán)節(jié)，可采用多種方法強(qiáng)化落實(shí)這一環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐證明，互批、精批、自批、反思四步驟是行之有效的強(qiáng)化落實(shí)辦法，值得在教學(xué)中推廣。

作文批改互批精批自批反思學(xué)生寫(xiě)作水平的高低是衡量語(yǔ)文教學(xué)水平的重要指標(biāo)。但長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)中就一直存在著重寫(xiě)作輕批改的現(xiàn)象，眾所周知，作文批改是作文教學(xué)中的重要一環(huán)，其質(zhì)量直接反映語(yǔ)文教師的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的修改作文的習(xí)慣，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要組成部分。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的建議中就提到要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”。由此可見(jiàn)，無(wú)論對(duì)學(xué)生還是教師，作文批改都具有十分重要的意義。

作文批改的方式大致有三種：教師批改、師生批改、學(xué)生批改。傳統(tǒng)的作文批閱做法是老師精批細(xì)改，學(xué)生卻不一定能認(rèn)真地看老師的成果。為此，筆者認(rèn)為師生分階段、分步驟地批改同一篇作文是一種切實(shí)可行且效果較好的批改方法。下面針對(duì)學(xué)生的作文如何批改，筆者分步談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê妥龇ā?/p>

第一步，是組內(nèi)互批互改。學(xué)生的作文收交了上來(lái)，注意這時(shí)的作文是學(xué)生自主成文，又經(jīng)過(guò)自主修改后才定稿的作文。老師根據(jù)自己了解到的學(xué)生作文水平狀況，把學(xué)生的作文分好組，讓小組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下，先把作文批閱一遍，讓學(xué)生寫(xiě)好具體的修改建議。學(xué)生拿到自己的作文，結(jié)合建議對(duì)作文做出修改。這種組內(nèi)集體批閱既有老師的指導(dǎo)，又能發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán)，從而能夠保證學(xué)生批改的質(zhì)量。每生只看一篇作文，學(xué)生也不感到累。如果有的學(xué)生因?yàn)槲闹杏姓鎸?shí)姓名，又帶有自己的感情傾向，讓其他同學(xué)批改不合適，老師可以區(qū)別對(duì)待，老師可以把這部分作文單獨(dú)收起來(lái)。這個(gè)階段中老師的指導(dǎo)顯得尤為重要，因?yàn)榫褪且恍┏煽?jī)好的學(xué)生也有可能對(duì)作文的批改無(wú)所適從。魏書(shū)生老師的做法值得借鑒，具體做法是要求學(xué)生從以下十個(gè)方面：格式、卷面、錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、中心、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語(yǔ)言，寫(xiě)出具體的評(píng)語(yǔ)。我們?cè)谥笇?dǎo)時(shí)可以更加細(xì)化一些，這樣會(huì)更具體。可以根據(jù)作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，將卷面書(shū)寫(xiě)分為工整、較好、一般，看選材是否切合主題、做到生活真實(shí)、是否典型新穎，看結(jié)構(gòu)段落是否清晰，過(guò)渡是否自然、首尾是否照應(yīng)，是否完整。老師找到達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)的例文，學(xué)生再根據(jù)例文判定自己批的習(xí)作達(dá)到了哪一個(gè)水平。這樣學(xué)生就不會(huì)感覺(jué)到如老虎吃天——無(wú)處下口了。這種做法培養(yǎng)了學(xué)生的自評(píng)自改作文的習(xí)慣，互相協(xié)作的集體責(zé)任感，自己也有了成就感。在這一步中，老師對(duì)學(xué)生的作文批改指導(dǎo)一定要具體細(xì)致，不然的話，學(xué)生的批語(yǔ)就全成了千篇一律的籠統(tǒng)語(yǔ)了。老師的批改指導(dǎo)要先從內(nèi)容入手，比如有些學(xué)生在寫(xiě)“母愛(ài)”“父愛(ài)”的生活內(nèi)容時(shí)還是寫(xiě)“下雨天送傘”“發(fā)燒時(shí)陪著打針”“下雪天送棉襖”“夏天給我扇扇子”等，這些事情都有些俗了，如果只寫(xiě)“選材不新穎”幾個(gè)字，學(xué)生還是不知道怎樣寫(xiě)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選取生活中的一些真實(shí)細(xì)節(jié)去寫(xiě)，例如母親的撫摸，爸爸的一次叮嚀等，這些生活內(nèi)容會(huì)更有分量。

第二步，是老師精批細(xì)改。學(xué)生組內(nèi)批完并又作了修改后的作文，老師再收交上來(lái)，再做認(rèn)真細(xì)致的批改。這時(shí)老師不僅要看學(xué)生的原作，還要看學(xué)生的批閱情況。這一步驟中的“精”與“細(xì)”是指老師要把所有學(xué)生的作文看一遍，老師的批閱主要針對(duì)學(xué)生的原作或批改中的明顯問(wèn)題，如果把學(xué)生的勞動(dòng)全盤(pán)否定，也會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自信心和積極性。如果學(xué)生批閱出入較大，老師要重新認(rèn)真批閱。因?yàn)槔蠋熍c學(xué)生的認(rèn)識(shí)層次存在巨大差距，老師的批改不易受學(xué)生批閱影響，同時(shí)也是為老師講評(píng)作文做準(zhǔn)備。這樣老師的講評(píng)做到了心中有數(shù)，更有針對(duì)性。這一步中老師的批改一定要講究實(shí)效，避免重復(fù)或做無(wú)用功。可針對(duì)學(xué)生原作或批改中的一點(diǎn)談?wù)劺蠋煹南敕ê妥龇āＲ驗(yàn)檫@一步之前學(xué)生已經(jīng)批閱過(guò)作文，老師的工作量會(huì)少了許多，所以老師不會(huì)因工作量大感到很累，批閱學(xué)生的作文也是一種精神享受，何樂(lè)而不為呢？

第三步，是學(xué)生自批自改。老師批完后的作文發(fā)給學(xué)生后，學(xué)生一是看自己的大作，還要看評(píng)改，并寫(xiě)出作文心得體會(huì)。這樣反反復(fù)復(fù)，既有利于提高作文本身水平，又有利于提高學(xué)生評(píng)改水平，真正提高作文的質(zhì)量。這一步中，學(xué)生針對(duì)習(xí)作要想清楚哪些方面是需要改的，哪些方面是仍需要提高的，從而使自己的作文水平更進(jìn)一步。葉圣陶十分注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，努力挖掘?qū)W生的潛能，多次在文中倡導(dǎo)讓學(xué)生自己改作文，“作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”。他認(rèn)為“改與作關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人。”這一步是學(xué)生寫(xiě)作水平提升的重要一步，學(xué)生自身能否把同學(xué)及老師的辛勤勞動(dòng)真正做到內(nèi)化是關(guān)鍵。如果這一環(huán)節(jié)做不好，前面的所有勞動(dòng)就都變成了無(wú)用功。

第四步，是老師寫(xiě)好教學(xué)反思，學(xué)生寫(xiě)好習(xí)作的心得體會(huì)。這一步老師可以不做統(tǒng)一要求，學(xué)生想從哪個(gè)角度，哪些方面寫(xiě)可以自由發(fā)揮，充分留給學(xué)生思考與回味的空間。讓老師和學(xué)生都有一次重新的認(rèn)識(shí)，感情和知識(shí)水平都能得到一次升華。當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)理論提倡敘事研究，以教學(xué)中的親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)，講求把教學(xué)情境中的細(xì)微感受和點(diǎn)滴進(jìn)步放在理論的放大鏡下進(jìn)行細(xì)化、升華。教師對(duì)此往往無(wú)所入手，實(shí)際上，寫(xiě)教學(xué)反思就是非常好的途徑。只要親自參與了學(xué)生的作文批改，大量的鮮活經(jīng)驗(yàn)就會(huì)涌入筆下，大量的素材值得我們琢磨、思考。這些素材當(dāng)中，既有德育類(lèi)的，也有心理類(lèi)的，還有語(yǔ)文知識(shí)類(lèi)的，只要做有心人，學(xué)生作文批改帶給我們的何止萬(wàn)卷書(shū)？

以上步驟只是一個(gè)大致的描述，欲提高語(yǔ)文教學(xué)和作文批改的實(shí)效，教師必須注意投入真感情，與學(xué)生融為一體，以教育帶動(dòng)教學(xué)，從教學(xué)反過(guò)來(lái)促進(jìn)德育，只有進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)，教學(xué)效率才會(huì)提高。真感情的投入還需耐心澆灌，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)抓反復(fù)、反復(fù)抓的過(guò)程，前面克服的不足，過(guò)一段時(shí)間還會(huì)出現(xiàn)，這就需要教師有足夠的耐心和高超的技巧實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性轉(zhuǎn)化。如此，燦爛的教育之花才能卓然開(kāi)放。

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