新課標下的新課堂

六環節教學模式是實施新課標的一個較為實用、操作性較強的課堂教學模式，它能讓學生主動地學習，教師自覺轉變觀念，努力提高自身素質，改變教法，真正充當導演角色，讓學生真正成為學習的主人。

新課標實施課堂教學教學模式一、“六環節”教學模式的指導思想

有位教育家說過：播種一個信念，收獲一個行動，養成一個習慣，鑄造一種品格，塑造一種性格，培養一個人才。在這一思想的啟發下，我們主要通過六個環節的教學“樹立師生的教學信念，實施科學的教學行動，養成良好的教學習慣，塑造健康的教學品格，培養創新型人才”。在這一思想的指導下。達到轉變教育觀念，樹立教師的敬業精神，培養學生的綜合能力，提高教學質量的目的。

二、六環節教學模式的具體內容

1.導

這一環節是對整個課堂教育的開始，它包含了兩層意思，一是用簡短的教育故事、名言警句、名人成長的經歷對學生進行思想品德教育、日常行為規范養成教育、學習品德和學習習慣教育，使學生從中懂得一些道理；二是通過新舊知識的銜接對本節新課的引導，提出本節課的學習目標和自學要求。

2.讀

教師在提出教學目標的同時，規定學生在一定的時間內（一般為8～10分鐘）按自學要求閱讀課文內容，其中包括：讀課文、讀例題、讀注釋、做練習、做實驗、做閱讀記號。這一過程是培養學生自學能力和教學生學會學習的過程，為下一步深化理解課文內容打下基礎、埋下伏筆。

3.問

在自學的基礎上教師將學生分成小組（一般以6人為一組），在組長的組織下讓學生互相問，問學會了什么，問沒有讀懂的問題，在這里體現了“兵教兵”的軍事思想；其次是學生問老師，請求老師解答自已不懂的問題；最后是教師設置一些關鍵性的問題提問學生，檢查學生對知識的深化理解。

4.講

這一過程是在問的基礎上由學會的學生講老師提出的關鍵問題，在教師的引導下由學生總結本節課所學內容，教師對學生的總結作出評價歸納。

5.練

教師根據課文內容預先準備好概念題、應用題、拓展題三種類型的題目，通過板書演示、教師評價、同桌互評的形式讓學生練習，鞏固所學知識。

6.測

這一過程是對整節課的檢測，利用幻燈、小黑板、多媒體等形式出示檢測題，一般以10分鐘的時問，以6人為一小組，由組長負責評價.完全正確的打A，有一個問題不對的打B，有兩個問題不對的打C，并由組長記入測試統計卡中，最后教師口頭統計測試結果。

三、“六環節”教學模式對教師的要求

要求教師從文化知識的傳播者轉化為學習方法的指導者，從教材的表演者轉化為教學研究者，從學生品德培養者轉化為未來生活的設計者。在上課時做到：讓學生自學、讓學生思考、讓學生互教、讓學生總結、讓學生動手。使學生能記筆記，能通過自學解決問題，能動手、動口、動腦、能獨立總結規律，能和同伴互教互學.能完成當堂學習任務。從而達到堂堂清、日日清、周周清、月月清。

四、對“六環節”教學模式的體會

美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生提出問題自覺學習”，在新課程標準中也提出“以學生的終身發展為根本”的理念，可見，讓學生學會自覺地學習是十分重要的，因為，學生是學習的主人，教師的教不能代表學生的學，應把學習的主動權交給學生，我校開展的“六環節”教學，就是從培養學生的主動性出發，進行自主性學習的一種教學形式，我們在教學中大膽嘗試，就如何利用“六環節教學模式”進行教學培養和發展學生學習的主動性談幾點體會。

1.在備課中體會和保障學生的主體地位，激發學生興趣，讓學生學有動力。

以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，學生應是教學活動的中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生服務，使學生從被動轉為主動參與。教學的成效很大程度上取決于學生對教學學習的興趣，一旦學生對所學知識產生了濃厚興趣，就不會感到學習是一種負擔，孔子說：“知之者，不如好之者。好之者，不如樂之者”。要讓學生愉快地學習，關鍵在于興趣，讓學生學有動力。在課堂上激發學生學習興趣的方法很多，比如，抓住導入環節，設下懸念能喚起學生的好奇心；用開放性問題引入新課，激發學生的學習興趣，使學生較快的進入新的學習情景，貼切恰當的設問，更能激發學生的思維，使學生提出非常有份量的問題，從而達到了知識的升華，促進學生探索，提高了學習的主動性。

2.加強學法指導，讓學生有法可依

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，這充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙，學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，改進課堂教學，不但要幫助學生學會，更要指導學生會學，在教學中教師要努力做到：

（1）教學生會“讀一讀”

在課堂上學生能根據教師的自學指導看教材，通過讀一讀、劃一劃、算一算、想一想等方法，掌握本節的學習內容，逐步學會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。

（2）讓學生“問一問”，在教學中，要激勵學生大膽發言，對于那些容易混淆的概念，難以掌握的內容，應積極引導學生去議，鼓勵學生去講，并通過學生之問的討論，師生之間的互問，解決教學中的疑難問題，以達到融會貫通。

（3）帶動學生“做一做”

讓學生在動手操作實驗中得出結論，鍛煉學生的思維和動手能力。

（4）引導學生“想一想”

養成解題后反思的習慣，反思自己的思想過程，反思知識點和解題技巧，反思多種解法的優劣，反思各種解法的縱橫聯系，適時地組織引導學生開展想象。

（5）規定學生“測一測”

在限定的時間內讓學生完成一定的題目，檢查本節學習的效果，并將檢測結果用A、B、C三個標準評價，以便學生了解學情，通過橫、縱比較，從而激發學生學習的主動性，使教學達到最佳效果。

3.發展學習能力，讓學生學有創造性

“六環節”教學法，不但使學生學會學習，更重要的是發展學生的學習能力，讓學生創造性的學習。

首先，課前的教育故事，能使學生每節課前都能接受思想品德、行為規范養成教育和學習品德培養，真正把成才教育滲透到課堂的每時每刻，長此以往，一定會培養出綜合素質、生活能力強的一代新人。

其次，注意培養學生發現問題和提出問題的能力，教師深入分析并把握知識間的聯系，從學生的實際出發，依據學生思維規律，提出恰當的富有啟發性的問題去啟迪和引導學生通過觀察、實驗、分析、猜想、歸納、類比、聯想等思想方法，主動地發現問題和提出問題。

最后，引導學生廣開思路，重視發散思維，教師精選一些典型問題，鼓勵學生標新立異，大膽猜想、探索，培養學生的創新意識。

總之，六環節教學模式是實施新課標的一個較為實用、操作性較強的課堂教學模式，它能讓學生主動地學習，教師自覺轉變觀念，努力提高自身素質，改變教法，真正充當導演角色，讓學生真正成為學習的主人，我們將繼續實踐，不斷總結，把“六環節”教學法用好用活。