淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂中的肢體語(yǔ)言教學(xué)

肢體語(yǔ)言是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，它在英語(yǔ)課堂上有著不可替代的作用。教師恰當(dāng)、自然、準(zhǔn)確地使用肢體語(yǔ)言，能拉近師生間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)肢體語(yǔ)言人際間的交流是通過(guò)兩種形式進(jìn)行的，一是通過(guò)語(yǔ)言行為，二是通過(guò)非語(yǔ)言行為。肢體語(yǔ)言是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，它在英語(yǔ)課堂上有著不可代替的作用。恰當(dāng)、自然地使用肢體語(yǔ)言，能拉近師生之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力。有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師最大的幸福與快樂(lè)就在于與學(xué)生的交流，因?yàn)槟愕拿恳徊?、每一句?huà)、每一個(gè)眼神，甚至是你的目光一閃或者一抬手，這一切都深深地留在學(xué)生的記憶中。”在與學(xué)生交流交往的活動(dòng)中，除了運(yùn)用正規(guī)的語(yǔ)言外，肢體語(yǔ)言的運(yùn)用發(fā)揮著非常重要和獨(dú)特的作用。

一、肢體語(yǔ)言能幫助學(xué)生理解教師的語(yǔ)言

在課堂上如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語(yǔ)言，如表情、動(dòng)作、眼神等會(huì)使學(xué)生更能理解老師，達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的效果。每當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，我看見(jiàn)教室里的紀(jì)律有點(diǎn)亂，我就表情嚴(yán)肅地看著那些說(shuō)話(huà)和搗亂的學(xué)生。此時(shí)下面的學(xué)生就會(huì)鴉雀無(wú)聲，靜靜地觀察，看著我下一步表情。接下來(lái)，我面帶笑容開(kāi)始上課，對(duì)于回答問(wèn)題好的學(xué)生，我就會(huì)給他鼓掌，并點(diǎn)頭示意他坐下；回答問(wèn)題不對(duì)的學(xué)生，我會(huì)歪著頭，帶著懷疑的目光看著他，他便思考如何改正；對(duì)于上課做小動(dòng)作的學(xué)生，我會(huì)輕輕地走到他面前，一動(dòng)不動(dòng)地注視著他。這樣既保持了課堂的“靜”，又能使學(xué)生在不言中領(lǐng)會(huì)老師所想、所盼，逐步達(dá)到情發(fā)一心。

二、肢體語(yǔ)言的形象性能使學(xué)生容易接受

肢體語(yǔ)言能使抽象的東西具體化，使陌生的字母組合與現(xiàn)實(shí)的事物聯(lián)系起來(lái)，從而加深學(xué)生的記憶。如學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)類(lèi)單詞時(shí)，我先做動(dòng)作，讓學(xué)生猜，然后再板書(shū)單詞。在教“play football”時(shí)，我在講臺(tái)上踢足球，學(xué)生馬上就明白了；在教“play basketball”時(shí)，我先做運(yùn)球動(dòng)作，然后做單手肩上投籃動(dòng)作；在教“play ping-pong”時(shí)，我拿乒乓球拍打乒乓球；我兩手在前方交叉游動(dòng)，學(xué)生們就知道是“swim”；我兩腿向上空跳，學(xué)生們馬上就說(shuō)“jump”。還有，在學(xué)習(xí)動(dòng)物類(lèi)單詞時(shí)，我兩手在臉邊向后比劃胡須狀，學(xué)生們就說(shuō)“cat”；兩手成圓圈狀放在兩只眼睛前，學(xué)生們便說(shuō)“panda”。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的直觀動(dòng)作便能輕而易舉地讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，真是“無(wú)聲勝有聲”?！敖處煷┽樢€(xiàn)”，學(xué)生自主思維。

三、肢體語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

肢體語(yǔ)言是教師用一些生動(dòng)、逼真的表情和動(dòng)作將枯燥的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的教學(xué)手段。因此，活躍了課堂氣氛，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂上，我都盡可能地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。但是，小學(xué)生剛剛起步，很難聽(tīng)懂，會(huì)使他們失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。所以，這就需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生理解我的意思。

例如，在教課文“Is this your pencil-box”時(shí)，可邊做動(dòng)作邊說(shuō)：“Is this your bag（指著書(shū)包問(wèn)學(xué)生）？What's in it（把書(shū)包打開(kāi)看一看）？Look！ A book（眼睛一亮，拿出一本書(shū)）.Is that your pencil-box（手指向那邊的文具盒）？Yes， it is（點(diǎn)點(diǎn)頭）.”這樣進(jìn)行幾遍后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生講講大致意思。雖然學(xué)生一時(shí)還不能完全掌握課文內(nèi)容，但這樣最起碼給了學(xué)生初步印象，讓學(xué)生有目的性并帶著問(wèn)題來(lái)上課，在聚精會(huì)神聽(tīng)課的同時(shí)，感受語(yǔ)言的美妙。

四、肢體語(yǔ)言能創(chuàng)設(shè)活躍的英語(yǔ)課堂氛圍

一個(gè)善于利用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的老師勢(shì)必也能營(yíng)造課堂教學(xué)的氣氛。努力營(yíng)造一種寬松和諧的課堂氛圍，對(duì)于提高教學(xué)效率，培養(yǎng)更多善于思維和創(chuàng)造性的有用人才，起著十分重要的作用。創(chuàng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)得以成功的首要條件。因此，在每一節(jié)課前，我針對(duì)教學(xué)內(nèi)容做認(rèn)真的備課，期望通過(guò)無(wú)聲的肢體語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛。三年級(jí)的學(xué)生年齡小，有很多單詞不懂，我就通過(guò)手勢(shì)來(lái)暗示他們，如“Close your book”（我拿起書(shū)把書(shū)合上）、“Open your book”（我把書(shū)打開(kāi)）、“Clap your hands”（我鼓掌）、“Sit down straight”（我把右胳膊放在左胳膊上坐好）、“Come here”（掌心朝我并向?qū)W生招手）……通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生跟老師一起用肢體語(yǔ)言做動(dòng)作，學(xué)生很快便進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

五、善用肢體語(yǔ)言能提高課堂教學(xué)效率

運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師平易近人、和藹可親，這就溝通了教師與學(xué)生的感情，縮短了教師與學(xué)生之間的距離，密切了教與學(xué)的關(guān)系，使老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)上做了朋友，達(dá)到了師生互動(dòng)的目的，和諧了課堂氣氛。王××是五年二班的一個(gè)小女孩，在她上三年級(jí)的時(shí)候，她整天坐在教室的角落里，從來(lái)不被老師和學(xué)生所重視。我一進(jìn)教室，就看見(jiàn)她坐在講臺(tái)旁邊，好像長(zhǎng)高了很多，也比過(guò)去安靜了許多。我試著讓她回答，即使是錯(cuò)誤的回答，我也用英語(yǔ)鼓勵(lì)她說(shuō)“Think it over. Don't worry”（再想想，別擔(dān)心）。順手用手輕輕地拍著她的肩膀，示意讓她慢慢坐下。有時(shí)，她也能回答一個(gè)正確的答案，我就馬上說(shuō)“Clever”，并豎起大拇指，還和全班同學(xué)一起給她鼓掌。慢慢地，她開(kāi)始從不張口到舉手回答問(wèn)題，她也開(kāi)始和別的同學(xué)交朋友，不再自己一個(gè)人躲在角落里，這對(duì)她來(lái)說(shuō)就是最大的進(jìn)步。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師準(zhǔn)確、恰當(dāng)、自然協(xié)調(diào)地運(yùn)用肢體語(yǔ)言，能幫助組織教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，并且有助于完成語(yǔ)境的教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到增進(jìn)師生感情，激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，感染學(xué)生的目的，使英語(yǔ)課堂生動(dòng)活潑、妙趣橫生。