淺談農(nóng)村中學英語新課程

當前，一些農(nóng)村中學在英語新課程教學中存在著課堂教學模式簡單、教學方式落后、學習評價標準單一、英語教師專業(yè)水平不高以及師生關(guān)系緊張等問題。

農(nóng)村中學英語教學問題對策社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。因此，學好英語，不僅是世界科技進步、國際經(jīng)濟發(fā)展與文化交流的必備工具，更是知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是21世紀對高素質(zhì)人才的基本要求。這對我國的英語基礎(chǔ)教育提出了更高的要求，如何提高廣大農(nóng)村地區(qū)學生的英語水平，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的能適應(yīng)時代要求的英語人才，成了農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展中亟待解決的問題。

一、農(nóng)村中學英語新課程教學中存在的問題

1.簡單的“填鴨式”課堂教學模式

主要表現(xiàn)為英語課堂教學以教師的講授為主，教師的講授以傳授語言知識和應(yīng)試策略為主。走進課堂我們不難發(fā)現(xiàn)，英語課堂教學模式基本上是“灌輸——接收”，學生學習方式基本上是“聽講——背誦——練習——再現(xiàn)”教師傳授的英語語言知識。課堂是教師的“一言堂”，教學活動是教師在演獨角戲，而學生僅僅是觀眾。在這種教學模式中多數(shù)學生基本處于一種被動接受的學習狀態(tài)，而教師更注重的是如何把英語語言知識準確地給學生講清楚。顯然，傳統(tǒng)的以學生接受式學習為主的“填鴨式”課堂教學模式已不能適應(yīng)新課程改革的要求。

2.單一的“唯分數(shù)”學習評價標準

主要表現(xiàn)在教師在評價學生的優(yōu)劣的時候，總是把考試分數(shù)作為最主要的甚至是唯一的評價標準。一直流傳在校園里的“考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學生的命根”充分說明了分數(shù)對于學生的重要性。現(xiàn)在分數(shù)不僅是學生的“命根”，還是老師的“命根”。在社會上，家長評價一個學校，看的是升學率，在學校里，領(lǐng)導評價一個老師看的是優(yōu)秀率、合格率。這種單一的評價標準導致許多教育問題的發(fā)生。因此，改變對學生的評價標準和評價形式是農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革中最迫切的問題。

3.非專業(yè)的英語教師隊伍

由于農(nóng)村中學英語教育專業(yè)教師相對缺乏，大多數(shù)英語教學任務(wù)都是由非英語教育專業(yè)的教師擔任的。這些教師大都是近年新招聘的年輕教師，他們的教育理論水平有限，普遍缺乏教學經(jīng)驗，有些連新的課程標準都沒見過。同時，這些老師還受英語專業(yè)水平的限制，加之學生英語基礎(chǔ)薄弱，教師難以用英語組織課堂教學，這使教師們對“英語”教學心有余而力不足。良好“語言環(huán)境”的缺失阻礙了學生英語語言運用能力的全面提高。目前，農(nóng)村中學英語教育專業(yè)教師依舊缺乏。以筆者所在的學校為例，現(xiàn)任的7位英語教師中，英語教育專業(yè)畢業(yè)的只有2人，任職合格率28.5%。為英語教師提供富有實效的專業(yè)培訓，鼓勵教師積極參加自學考試，促進英語教師專業(yè)化發(fā)展是廣大農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展不可輕視的任務(wù)。

二、農(nóng)村中學英語新課程教學應(yīng)采取的對策

以新課程理念為指導，深刻認識教學活動的本質(zhì)，充分發(fā)揮學生的主體作用，積極采取相應(yīng)措施，解決廣大農(nóng)村地區(qū)中學英語新課程教學中的一系列問題。對于全面推進素質(zhì)教育和新課程改革，發(fā)展農(nóng)村教育，提高農(nóng)村中學教育教學質(zhì)量，將起到重要作用。

1.以任務(wù)為中心，構(gòu)建任務(wù)型課堂教學模式

以任務(wù)為中心的語言教學思路是最近20年來交際思想的一種新發(fā)展，它把語言應(yīng)用的基本理論轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學方式，即任務(wù)型教學模式。“‘任務(wù)型’教學的一般概念是指：指導學生在學習外語的過程中，通過各種互動式語言交流、交際活動，接觸并領(lǐng)悟英語語篇、使用并完成學習課題的教學途徑或教學模式。”新課程標準指出“本課程倡導任務(wù)型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功”“教師應(yīng)避免單純地傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務(wù)性的教學途徑”，這為教師教學提供了向?qū)АＲ浴叭蝿?wù)”為中心的教學將打破傳統(tǒng)教育中“三個中心”（以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心）的課堂教學模式，為學生參與課堂教學創(chuàng)造條件，為學生運用語言知識提供機會。

2.以興趣為先導，采取靈活多樣的英語教學方法

興趣是最好的老師。新課程標準也把培養(yǎng)學生英語學習的興趣作為英語課程的目標之一。學習興趣的存在，是一個人求知的起點，是思維的培養(yǎng)和能力的提高的內(nèi)在動力。由于學習興趣的存在，通過對語言知識的學習、運用，一方面使學生感受到自我能力在不斷地提高，另一方面可以使學生感受到運用語言自由溝通的快樂，從而激發(fā)學生的求知欲，促進學生綜合語言運用能力的提高。興趣使學生由苦學變?yōu)闃穼W，由厭學變成勤學，在學習中始終充滿著無限的活力與生機。充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生英語學習的興趣。

3.以學法指導為重點，培養(yǎng)學生學習的自主性

最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。正所謂“授之以魚，不如授之以漁。”現(xiàn)代社會倡導終身學習的思想，“使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務(wù)之一。”因此，教師在教學中應(yīng)努力做到以學法指導為重點，培養(yǎng)學生學習的自主性。要善于觀察學生的學習策略，為學生學習提供必要的指導和咨詢，運用多種教學策略，使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”。教師決不可偏執(zhí)于“灌”，一味地“喂”，要引導學生主動參與到課堂活動中來，自主探究語言規(guī)律。學生在教師的引導下和感悟過程中逐漸掌握語言知識，形成自己獨特的學習方法。

三、結(jié)語

綜上所述，要真正實現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，提高農(nóng)村地區(qū)中學的英語教學水平，教師必須積極踐行新理念，認真研究反思課堂教學活動，大膽嘗試新方法，采取有效措施解決存在的問題。只要大家共同努力，相信農(nóng)村地區(qū)英語教育的明天一定會更好。

參考文獻：

＼[1＼]中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.

＼[2＼]中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001，7.

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