合理操作學具，提高課堂教學效率

學具合理操作小學數學教學效率小學生的思維特點是以具體形象思維為主的，而數學又是一門抽象性很強的學科。因此，學具操作成了小學數學教學中的一種行之有效的教學手段。課堂教學中，教師要正確引導地學生動手操作學具，調動學生的多種感官共同參與學習活動，通過感知、表象、抽象、概括等過程獲取數學知識，從而發展學生的思維能力，提高課堂的教學效率。

一、在學具操作過程中，要引導學生仔細觀察、分析

學習任何知識總是起源于觀察或借助觀察，然后把觀察所獲得的感性材料形成概念打下堅實的基礎。因此在學具操作過程中，要引導學生有目的、有針對性地觀察，使他們在觀察中感知，然后將感知的信息進行合理的科學分析、比較、綜合和概括，找出有規律性的東西。如在教學“三角形面積公式”時，課前要求每個同學準備好兩個完全相同的三角形。當老師提出“看誰能把手中的圖形拼成一個我們最熟悉的圖形”時，學生們情緒高漲，紛紛動手操作，然后引導學生仔細觀察，拼成后的平行四邊形的底和高與原三角形的底和高有什么關系，再引導學生思考推導出“三角形的面積=底×高÷2”。這樣改變了過去那種重結論、輕過程的現象，學生親自參與了教學活動，加深了對所學知識的理解。

二、把學具操作和思維與語言表達緊密結合

讓學生動手操作，是為了讓學生更好得學好數學知識，發展學生的思維能力。思維是借助語言發展的，精練的語言會使學生的思維更加嚴密。因此在進行操作時，要和思維與語言表達相結合，讓學生在動手、動腦的基礎上動口，教師可采用提問或小組內互說的方式，讓學生口述操作的步驟和結果等。在敘述時，要求用科學準確的語言進行表達。這樣不僅能使學生理清思路，促進學生思維能力的發展，更重要的是通過敘述，真正理解了所學的內容。如教學“兩位數加一位數、兩位數”時，讓學生通過擺小棒算出結果，學生擺完后，要讓學生說出操作過程。如算“34+2”時，要先把4根和2根合起來，然后再和3捆合起來，一共是36根。算“34+20”時，是先把3捆和2捆合起來是5捆，5捆再和4根合起來是54根。學生通過說操作過程，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，培養了學生的思維能力。

三、讓學生及時脫離實物操作，抽象概括出方法，發展學生的思維能力

小學生的認知特點是以具體形象思維為主，逐步地向邏輯思維過度。如果我們讓學生始終擺脫不了直觀，學生就會停留在一定的思維水平上。因此，在教學中，要逐步脫離實物，引導學生抽象概括上升為方法，讓學生的思維由形象思維逐步過渡到抽象思維，促使學生的思維能力得以發展。如教學“9加幾”時，在學“9+3”時，讓學生用實物擺出湊十的過程，理解進位加法的算理，口算“9+4”時，讓學生根據圖意，想象出湊十的過程，對湊十法進行初步概括，而口算“9+7”時，是要求學生先想后說，脫離實物充分發揮表象的作用，說出計算的過程。在這里適時地讓學生脫離實物計算，有利于培養學生的抽象思維能力。

總之，我們在教學中，要根據教學內容的需要，選擇恰當的時機、運用適當的學具指導學生進行操作，講究使用學具的實效，從而提高課堂教學效率。