對初中地理環境教育的思考

建設生態文明是關系人民福祉、關乎民族未來的長遠大計，隨著其地位的“升格”，中學地理教育中的環境教育在這一背景下顯得尤為重要。然而，長期以來，作為承擔我國環保國策教育主力軍的地理教育，在普遍性、深入程度以及教育質量等方面都不容樂觀。

初中地理環境教育生態文明改革開放以來，我國經濟飛速發展，城鎮化、工業化建設進程不斷加快，經濟建設取得了令人矚目的成就。但同時中國經濟高速增長的背后仍然是令人痛心的自然生態惡化。黨的十八大報告不再單獨提及環境保護，而是把環境保護、資源節約、能源節約、發展可再生能源、水、大氣、土壤污染治理等一系列事項統一為“生態文明”的概念。

一、環境教育觀念薄弱，對中學生環境觀念的教育缺位

受到中小學課程體系、升學壓力等方面的影響，學校普遍對環境教育不夠重視。具體表現在環境教育的實施帶有明顯的隨意性，缺乏系統性和連貫性。雖然結合世界環境日、世界地球日等紀念日開展了一些宣傳教育活動，但難以形成持久深入的環境意識。

現實生活中的環境問題不但影響著人們的生產生活，也造成了不良的環境心理影響。由于環境教育觀念的薄弱、環境保護意識的淡薄，這一點未能在學校環境教育中充分體現出來，尤其對中學生環境觀念的教育，存在很大的空白地帶。由此造成有些學生環境道德較差，環保意識淡薄，一些在公共場所亂刻亂畫、隨地吐痰，亂扔廢棄物等不良行為和習慣比比皆是。

二、教師缺乏把環境教育作為本學科教學重點的動力

環境教育師資缺乏，是目前環境教育中的一大問題。究其原因主要是教師自身的環境保護意識淡薄，環境業務素質較低，導致了很多從事地理教育甚至是環境教育的工作者在面對這一教育時有心無力。

另一種情況是，承擔初中學校環境教育的地理教師，雖然大多數具備了相關的環境知識，但缺乏把環境教育作為本學科教學重點的動力。他們往往把精力主要投放在如何提高學生的學科成績上，認為環境教育不是考查科目，更不是考試科目，上不上無所謂。

三、當前環境教育模式限制了學生主體性的發揮

我國中學地理教學主要是通過單一的課堂教學模式進行教學，以教師的講授為主，其次是演示法、讀書指導法，而調查法、參觀訪問法、實驗法、實習法這些方法在實際工作中難以實踐，由此學生的主體性得不到充分的發揮。這限制了環境教育的多途徑教育模式的形成。應當說，環境教育的實踐性很強，但現實中激發學生興趣、提高學生實際思維能力、操作技能的策略并不多。

四、學校環境教育與學生的真實生活環境表現脫節

學生的行為與所居住的社區、街道的環境意識有很大關系。有些社區居民個人家里干干凈凈，公共場所臟亂不堪。一些人的亂扔亂倒、亂停亂放、隨意損壞公共設施等缺乏環境意識的不文明的陋習隨處可見。這些都在學生的腦海中留下了深深的印象。學校的環境教育又恰恰忽視了學生在社區、街道中的社會角色，只是從理論中來到理論中去，完全將環境教育局限在學校之內、學生之間。脫離了生存環境的課本教育，讓學生在走出校園后，把學到的“理論”不能很好地在生活中表現。失去原有的教育環境時，在環保問題中就表現的不夠理想。

針對環境教育中存在的諸多問題，應在新的形勢下，應不斷改進環境教育教學方法，開創我國環境教育新局面，讓學生的“美麗中國”夢從初中環境教育中得到升華。

1.大力普及環境科學知識，提高學生的環境意識

地球是人類之家，大自然是我們的朋友。人類與環境相互依存，相互制約。人類只有保護環境，才能使之永遠生機勃勃，才能同環境和諧相處。

“環境意識”就是反映人類與自然環境和諧發展的一種新的價值觀念。初中生又正值世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，養成其強烈的環境意識，能產生良好的社會輻射帶動作用，會對周圍人的綜合環境意識的提升產生重大影響。

我國頒布了《中華人民共和國環境保護法》《中華人民共和國海洋環境保護法》《中華人民共和國水污染防治法》《中華人民共和國大氣污染防治法》等十多項環境保護行政法規和有關自然資源保護的行政法規，已加入并簽署了20多項有關環境保護的國際公約，適當地向中學生進行環境法教育，能讓他們認識到自身在環保中的權利和義務，增強自身的環保意識。

因此，需要配備一定數量的環境教育專業教師，把環境教育納入課程體系，培養學生正確的環境意識，增強學生的環保責任感。

2.加大教師培訓力度，增強環境教育工作者的積極性

教師能力水平的提高是實施環境教育的動力和保障。因此，必須加強對從事這一教育的工作者進行環境教育業務素質培訓，提高其素質。提高素質，就需加強環境教育培訓和繼續教育，以及參加進修班、研討班及學術研討會的形式，及時了解國家及當地的環境教育現狀，促進知識更新，以適應環境教育事業的新發展。還可到環境教育發達地區參觀訪問，借鑒先進的環境教育經驗。在教學實踐方面，可創新課堂教學方法，掌握現代教育技術手段的使用技巧，使環境教育很好地融入地理教學，以適應環境教育的需要。

為適應這種需求，高等教育中應大量增設環境教育專業，培養大量環境教育人才。教育主管部門對學校的環境教育設施應加強建設力度，以增強環境教育工作者的積極性。

3.教學實踐中教師可拓寬途徑，增強環境教育的實踐性

地理教學是一門實踐性很強的學科，環境教育工作者應針對初中生感性認識強于理性分析的特點，走出課堂進行野外實地考察。所以，在教學方法上，既可以采用講授法、觀測法和實驗法，也可以采用調查法、考察法等，把環境教學與實際相結合。通過了解本地環境的真實情況，教育學生熱愛大自然，保護環境、培養和增進學生的環境保護意識和愛家鄉、愛祖國的意識。

在教學實踐中，教師可拓寬途徑，增強環境教育的主體性。其途徑有，利用漫畫插圖，聯系實際進行環境教育；通過時事和歷史事件進行環境教育；通過環保紀念日提高學生環保意識。漫畫插圖具有大膽夸張、寓意深刻、畫面詼諧幽默等特點，便于學生理解和掌握環境知識；適時地通過對時事和歷史事件中環境問題的分析，能讓學生進一步了解環境污染對人類生存的影響，認識環境問題的嚴重性；結合環保紀念日開展課外活動，讓學生在環保實踐中養成良好的環保行為。

4.創造良好的環保教育社區環境

按照國際通行慣例，綠色社區包括社區綠化、垃圾分類、污水處理、節能和新能源等硬件設施，同時還包括建立完善社區環境管理體系和公民參與機制，開展環保教育，動員人人參與等軟件建設。環境保護是全社會的事，最易達成社會共識和社會共贏。對政府部門而言，把環保工作深入到社區、鄉村、學校和全社會，是落實科學發展觀，構建社會主義和諧社會的具體體現。對社區居民而言，積極參與綠色社區可持續發展的實踐活動，是培育公民積極向上的道德精神，是實現中華民族生態文明的希望所在。

創造良好的環保教育社區環境是學校環境教育的重要補充，社區人居環境改善了，學生及全體居民的榮譽感會不斷提升，從而不斷增強城市核心競爭力，促進和諧社會建設。

學校可讓學生在本區域的環境問題調查研究中，參與環境教育實踐，與社區、政府部門以及其他教育、環保機構等建立廣泛的聯系，共同開展環境教育實踐活動。