小學語文教學中問題意識缺失的原因與對策分析

問題是思維的開端、智慧的開始、發現的基石，是開啟創新之門的鑰匙。培養學生問題是新課程改革下各學科教學的重要目標。語文是小學階段的一門重要學科。語文新課程改革非常關注學生問題意識的培養。

小學語文教學情境問題意識一、前言

問題是思維的開端、智慧的開始、發現的基石，是開啟創新之門的鑰匙。問題意識體現了學生思維的靈活性與深刻性、獨立性與創造性，增強學生問題意識是培養創新型人才至關重要的一步。培養學生問題是新課程改革下各學科教學的重要目標。語文是小學階段的一門重要學科，語文新課程改革非常關注學生問題意識的培養，提出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”。然而綜觀語文學科教學，只重視教師的教學地位，忽視學生的學習地位，只重視教師提問學生回答，忽視學生本身的自主提問，逐漸地學生習慣了聽記與背答，而長期處于次要從屬地位、處于被動接受狀態，學生對于教材、對于教師沒有絲毫的質疑，問題意識淡薄，不會提問，只會機械作答，自主學習能力低下、創新能力缺失，這無法與現代教學形勢與社會發展相適應。誘發學生探究動機，增強學生問題意識，培養學生創新能力這是新課程下廣大教師共同關注的課題與追求的目標。

二、學生問題意識缺失的原因

1.應試教育的影響

應試教育在我國中小學教育中根深蒂固。“上課記筆記、下課看筆記、考試背筆記、考完全忘記”，這是我國應試教育下學生學習的真實寫照。在應試教育下只重視學生對知識的識記，忽視運用。語文教材在編排上也只是重視字詞的認讀、句段的分析。教學只追求信息量大，學生只要記住教材上寫的，死記硬背便可以取得好的成績。教材是絕對的經典與權威，教材上怎么寫的，教師就怎么進行教。不要說學生，就是教師也是視教材為標準，一切以教材為標準。這是造成學生問題意識缺失的重要原因。

2.學生畏于教師的權威不敢提問

傳統教學的師道尊嚴，將教師與學生割裂開來，教師成為教學的全部，學生處于次要地位，教師大多采用灌輸式教學，而學生往往畏于教師的權威，懼于教師的威嚴，產生了絕對服從心理。教師牢牢地掌控著提問權，學生只是處于機械解答與被動接受狀態。一切都以教師為中心，教師擁有絕對的控制權，在這樣專制的教學模式下學生不會也不敢提問，只會接受，嚴重阻礙了學生的自主思考與積極思維，問題意識的培養更是無從談起。

3.教師教學觀念的影響

教師在設計教學活動時考慮的是什么是重點、是考點，而很少考慮學生現在學會了什么，什么不會。對于教學重難點的劃分采用主觀臆斷，忽視學生的具體學情。不管是教師的提問還是學生的發問都要強行拉入教師所提前預想的教學方案中。對于預設之外的回答與提問武斷地采用否定的方式。這樣會嚴重打擊學生學習的信心，阻礙學生的思維，削弱學生的主體地位，弱化學生的問題意識。久而久之，就會使得學生只會按照教師的預想機械地解決問題，而失去了自主地發現問題、提出問題與分析問題的能力。

三、增強學生問題意識的對策

1.激發學生學習興趣，讓學生想問

學習是智力因素與非智力因素共同參與的主動求知過程。烏申斯基說過：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生追求真理的欲望。”沒有興趣的學習是枯燥而低效的，就無法迸發出創新的火花。當前語文教學中學生問題意識缺失的一個重要原因就在于學生學習興趣不濃，沒有產生內部學習動機，他們不愿思考，不想提問。因此在教學中我們要善于營造樂學氛圍，激發學生濃厚的學習興趣，引發學生強烈的好奇心與求知欲，激起學生強烈的學習動機與主體參與意識，使學生主動而積極地投入到教學活動中來。在具體的教學中我們要深入研究小學生的特點，本著一切從學生出發的教學原則，結合語文學科的學習規律，精心設計課堂教學各個環節，做到課伊始趣已生，課進行趣更濃，課結尾意未盡。為學生設計各種教學活動，運用多種教學手段，為學生構建開放而富有活力的教學，激起學生內心強烈的學習動機，使學生對面前所呈現的語文知識表現出極大的關注與積極的認知傾向，使學生以飽滿的學習熱情與積極的學習心態主動地投入到教學活動中來，

2.消除學生心理障礙，讓學生敢問

羅杰斯指出：“學生只有在緊密、融洽的師生人際關系中，才能對學習產生安全感并能真實地表現自已，充分表達自己的個性，創造性地發揮自己的潛能。”許多學生不敢提問的主要原因就在于有心理負擔，怕出錯或是問題簡單而受到教師的指責、同學的嘲笑，或是覺得提問是對教師的不尊重而遭到教師的批評。處于這樣的心理環境中，學生有問題也不敢提。久而久之，也就不會提問了。因此要增強學生的問題意識就必須要消除這些消極負面心理，為學生營造愉悅和諧的教學氛圍，讓學生可以敞開心扉，卸下負擔，展開自由地交流。為此，要實現師生角色的徹底轉換，要改變傳統教學中對立的師生關系，建立平等和諧的新型師生關系，讓學生感受到教師的親切與親近，讓教師真正成為學生的良師益友，縮短師生距離，讓教師與學生站在平等的位置與關系上，確立學生的學習主體地位，這樣才能讓學生從心理消除對教師的恐懼，強化學生的問題意識，使學生有問題敢于提問。

3.創設有效教學情境，讓學生會問

正所謂不憤不悱，不啟不發。小學生雖然已經掌握一定的語文知識，具備相當豐富的生活經驗，具有一定的獲取信息、分析信息的能力，但畢竟處于認知的初級階段，在理解知識、自主提問等方面難免存在一些不足。提倡學生自主提問，并不是說教師不管不問，教師而是要站在一定的高度來進行指導與啟發。要為學生的自主提問提供更多的材料，創造更多的機會，給予必要的指導與啟發，使學生在主動思考與積極思維下，在教師的相機誘導與啟發下提出更多具有探索性的問題。使學生學會在無疑處生疑，在有疑處提升，逐漸強化學生的探究動機，培養學生的問題意識，使學生由被動的知識接收者轉變成主動的發現者與構建者，成為積極的探究者，在不斷的探究中經歷知識的形成過程，享受探究性學習所帶來的樂趣。

4.實施激勵評價機制，讓學生樂問

提問是一個長期的過程，不僅需要學生自身的努力，還需要外部的不斷強化，這就是評價的功用。評價科學與否直接關系到學生提問的信心、動力與勇氣。評價科學合理會讓學生感受到自身的被肯定與被認可，會強化學生的提問動機，增強學生的信心。反之亦然。因此在評價環節中我們要善于運用激勵機制。要用縱向比較來讓學生看到自己的進步與成功，從而更加肯定自己，更加有信心。同時又要適當運用橫向比較，讓學生看清與其他學生的差距，從而樹立新目標，激勵學生更加努力。

正如陶行知先生所說：發明千千萬，起點是一問。疑問是打開科學大門的鑰匙。我們要將學生問題意識的培養貫穿于語文教學始末，樹立全新的教學觀念，運用多種教學手段，向每一節課要質量，強化學生提問意識，為學生的發現與創造打下堅實的基礎，使學生成為新時代所需要的創新型人才。