淺談中學地理課堂教學

地理作為一門獨立的科學，它對學生的全面發展有著特殊的重要意義。通過中學地理教學過程，學生不僅可以獲得地理學科的基礎知識，而且還可以了解工業、農業、商業、旅游業等涉及資源與能源的問題。地理課教學不僅可以訓練學生的地理基本技能，還可以開發學生的智力。

新課程理念地理課堂教學有效性新課程理念下的地理課堂教學強調，讓學生從生活中“找”地理，使地理生活化；在情境中“問”地理，使地理問題化、過程化。“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理地理信息的能力、獲取地理新知識的能力、分析和解決地理問題的能力以及交流與合作的能力。”因此，要提高地理課堂教學的有效性應從更新教學觀念、注重教學設計與轉變教學方式三方面入手。

一、重視教學設計，是地理課堂教學有效性的保證

1.重視教學目標設計

地理課程的目標是地理課程的基本要素之一，它是地理課程設置預期所要達到的結果。這種預期結果產生于地理課程實施之前，表達了設置地理課程的一種期望。教學目標是教學活動的出發點和歸宿，教學目標具有“指揮棒”作用，教學活動追求什么目的，要達到什么結果，都要受到教學目標的指導和制約。

2.明確教學目標，教與學和諧統一

教學目標是引領學習的方向燈，所以教學目標的明確是非常重要的。同時教師是課堂的引導者，學生是課堂的主體，要達到教與學雙贏的目的也是重中之重。傳統的教學方式是教師的“教”為主體，學生在課堂上只是被動的接受，課堂效率低下。并且傳統課堂一直是教師說教，學生抓不到重點，只是盲目地跟隨教師記課堂筆記，一節課下來，疲憊不堪，教師的“教”確實慷慨激昂，學生的“學”卻是一塌糊涂。這就要求教師要根據實際情況，進行調整和改善。首先，教學目標不單單是教師要明白的，學生作為課堂的主題，也要知道本節課的教學目標，這樣孩子就會有方向的去學習，抓住重點。其次，要達到“教”與“學”的雙贏，“教”由教師負責，基本沒問題，最關鍵是要達到“學”的目的，也就是要孩子的效率提高到最大值，告別之前被動接受的模式。

3.規劃有趣、生動的課堂模式

其實，這也就是改變課堂的教學模式，使教學方式多樣化、形象化。傳統的課堂能借助的教學工具基本就是教材，更好一點的就是教師為授課內容準備的圖片。那么，在這個信息技術時代，能輔助教師上課的工具是多樣化的。比如，幻燈片、投影儀、課件，等等。為了能更好地達到教學效果，提高孩子的注意力，教師還可以根據課程的需要設置一些背景音樂，或者將要學習的內容插入一些神話故事，等等。這就告別了教學形式的單一化，同時也將學生所要學習的內容形象化、具體化，讓學生有一個更深刻的體會，教授內容簡單直觀，學生更易于接受。

4.善于教學總結，對于欠缺進行反思并改善

完成整堂課的教學之后，通過檢測已經得到了教學成果的反饋。教師應該進行一個總結，以及針對學生的特點進行不足地方的改善，如教學模式、孩子的興趣程度、孩子的理解程度以及孩子的掌握程度，是否都達到了很好的效果。只有堅持在教中學，學中完善，課堂的質量才會越來越高，才能從根本提高課堂的有效性。

二、轉變教學方式，是地理課堂教學有效性的關鍵

1.提倡探究性學習

新課程要求“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”地理課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。

“情境導入→主動參與→有效建構→遷移鞏固”是探究性學習的一般模式，創設有效情境要聯系現實生活，境中見疑，能激發學生探究欲望。學生是否真正參與，探究的充分度是關鍵，學生在參與探究的基礎上自己得出結論，發現地理規律，生成新的知識，欲使學生具備應用地理知識解決實際問題的能力，教師還要根據這些地理原理、規律設計變式練習，通過練習得以達成。

2.充分運用地理圖表

地理是一門空間概念很強的學科，許多知識都反映在各種圖表上，圖表是學習地理知識的重要工具。運用圖表教學，能活躍課堂后氣氛，激發學生學習地理的興趣。中地理特征等內容面廣量大，有的比較枯燥，運用圖表使這些內容變得直觀通俗易懂，運用圖表可將地理知識轉化為感性材料，通過教學活動化感性材料為學生的理性認識，從而調動了學生積極思維，利用空間思維與空間想像轉化為鞏固空間概念和形成空間思維能力。

3.重視講練結合

講練結合是一種在教師指導下，以學生自學為主，融閱讀、討論、講授、練習于一體的教學方法。講練結合的目的是在獲得必要的理論知識基礎上，把所掌握的知識運用于學習實踐活動中，通過學習實踐，鞏固和加深已學知識，并掌握基本的技能技巧。無論是教師的講還是學生的練，都離不開教師對教學整體結構及所教知識熟練掌握和對學生有深入的了解。因此，教師要努力鉆研教材，提高教學技能，講要有導向性，練要有針對性。

知識的鞏固，技能的熟練，能力的提高，都需要通過適當而有效的練習才能實現，講練結合需要課堂精講與能力訓練交替同步運作。講是教師的一個教學過程，練是學生的一個學習過程，講練結合，才會達到最佳的課堂境界。

4.科學的學法指導

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以，教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為課堂教學的有效性提供了重要保障。老師要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學設問的引導下學。然后老師再根據學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”，目的是讓學生學會學習。

總之，如何對地理新課程把握得更好，教法更為靈活，效果更為顯著，這需要所有戰斗在教改第一線的廣大教師及教研人員進一步作深刻的探究。當然，地理教學質量的提高除改變教師自身教育觀念，加強業務學習之外，經常開展大規模的地理研討活動亦是交流經驗，取長補短的較好方法。教學過程中，只要不斷改進教與學的方法，不斷總結教學，地理課堂教學效果就會得到明顯的提高。