高中物理對學生創新能力的培養研究

高中物理教學作為基礎教育的一個重要方面，其實施素質教育的目標就是培養學生多方面的能力，其中創新能力的培養是核心。那么，如何在高中物理教學中培養學生的創新能力呢？教師可以通過創建民主的課堂教學和質疑氛圍，滲透物理學史和實驗教學探索等途徑，培養學生的創新能力。

創新能力教學氛圍物理教學意識創新能力的實質，就是合理使用所有理解信息創造出某種新穎、獨特、服務于社會、價值性的能力。我國正處于社會主義建設的關鍵時期，需要具有創新能力的人才為社會作貢獻。

高中是培養人才的基地，因此在新課標的指導下，在高中物理教學中注重創新能力培養勢在必行。但是，由于受我國傳統落后教學模式的影響，很多新型的教學方法在高中物理教學中沒有得到運用，制約了學生創新能力的提高。因此，我們要找到一種合理有效的方法在高中物理教學中落實創新能力培養的基本任務，引導學生的創造性活動、激發學生的創新意識，為祖國培養出優秀的人才。物理學是自然學科的帶頭學科，在培養學生創新能力方面，具有獨特的優越性。那么，在物理教學中如何進行創新教育呢？

一、創設民主的課堂教學氛圍，發展學生的創新思維

著名教育家陶行知先生在一次演講中說：“孩子的創造力是先天就有的，教育的作用只不過是啟發和解放他們的創造力罷了。”為此，他要求教育工作者要打破成見，去發現和認識孩子本身具有的創造力，給孩子更多的自由空間。他還說：“專制生活中可以培養奴才和奴隸，但不能培養人民做主人。”因此，我們教師在平時的教學中，要注意構建民主的教學氛圍，以平等的態度對待學生，讓學生真正成為課堂的主人，并盡可能地增加學生自己探索知識的活動量，充分發揮學生的個性和發展學生的創新能力，這樣，學生的學習興趣會空前高漲，創新能力也得到了發展。但是，長期以來，由于傳統教學模式及高考壓力的影響，教師“一言堂”現象嚴重，基本是以教師為中心，教師講，學生聽，作為認知主體的學生在教學中自始至終處于被動狀態，其主動性、積極性難以發揮，缺乏必要的民主氛圍，既不能保證教學質量與效率，又不利于培養學生的創造性思維，更不利于創造性人才的成長。

二、創新教學方法和教學手段，激發學生興趣，樹立創新意識

1.利用多媒體輔助教學，創設物理課堂創新情境

由于物理學科中的一些抽象概念，學生很難理解與接受。因此，在教學過程中，教師應創設生動、活潑的物理教學情境，使知識化難為易、化繁為簡、深入淺出。教師還應創新教學方法和教學手段，將傳統、單一的模式轉變為多媒體輔助教學模式，通過生動形象的畫面和悅耳的聲音，使教學變得富有趣味性，從而激發學生的學習積極性。例如，在物理教學中，學習分子的熱運動時，教師可以通過在課前制作布朗運動的模擬課件，利用多媒體向學生展示水分子的運動情況，從而使學生在生動、有聲有色的畫面吸引下，提高其對此部分知識的學習，不僅對布朗運動的本質能夠有更為深刻的理解，同時學生的創造性思維也會得到提高。

2.通過實驗激發學生學習興趣，培養學生創新能力，提高學生學習動力

物理作為一門自然學科，實驗是其教學的基礎。因此，教師在學生實驗之前，可以先提出相關的問題讓學生探究與創新。教師在教學過程中，應充分利用實驗來開發學生的創新能力、建立創新教學模式，從而打破傳統觀念，使學生自主學習、獨立完成實驗，以便提高學生的創造性思維能力。例如，在電池的電動勢與內電阻的測定實驗中，教師通過讓學生思考怎樣利用兩只內阻不明的電壓對電池的電動勢與內電阻進行測定，從而鍛煉學生的動手操作能力，要求學生自行完成實驗。通過實驗，可以激發學生的學習興趣、調動學生的學習動力，在具體實驗中，接受相關知識，培養創新能力。

三、加強物理實驗的探索教學，發展學生的創新能力

傳統的演示實驗大都是驗證型的，形成了“教師做、學生看，教師講、學生聽”的固定模式，普遍存在著只重視簡單的操作練習，學生只是被動接受知識，缺乏探究的自主性和創新性等現象。教材中的某些驗證性分組實驗，學生都是按照規定好的步驟和方法進行實驗，教師很少去引導學生思考和探索，有些學生在實驗中只是“依葫蘆畫瓢”，根本不能領會實驗的原理和思想。這樣做不利于學生創新精神和實踐能力的培養，因此，必須改革實驗教學的方法。

教師在教學中，可把一些驗證性的實驗變為探索性的實驗，在實驗前組織學生對實驗目的、原理、器材選取等進行討論，引導學生獨立設計、親自操作實驗，鼓勵學生對實驗進行創新，通過分析與探究，使學生成為知識的再發現者而不是接受者。因此，在實驗教學中，要盡量再現實驗的設計過程，多讓學生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學生思路。例如，牛頓第二定律的推導過程我們采用的是控制變量法，而這種方法學生在初中就已經學過，所以在此我們只起個引導作用，讓學生利用控制變量法自己去設計實驗，充分體驗科學探究的過程。當學生獲得成功的喜悅后，再遇到類似的物理問題，如庫侖定律的推導、向心力公式的推導、洛侖茲力公式的推導，他們就能聯想到用控制變量法去解決這些問題。這樣做充分發揮了教師的課堂主導作用和學生學習的主體作用，增加了學生的動手機會，激發了學生的學習興趣，從而有利于學生創造性思維的激發與培養。

總之，培養學生的創新能力，關鍵在于教師，教師首先要施以創造性教育，讓學生具有創造精神。培養學生的創新能力，可以通過創建民主的課堂教學和質疑氛圍，滲透物理學史和實驗教學探索等途徑實現。在高中物理教學中，作為教師，要不斷更新觀念，不斷“充電”，努力提高自身素質，以創造性活動培育出有創新精神的學生。