高中數學課堂提問有效性的思考

數學教學中，提問是師生互動的重要形式，包括了老師對學生的提問和學生對數學知識的質疑。有效的一問一答，提高了課堂效果，激發了學生的求知欲。數學課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。

高中數學課堂提問有效性新課程背景下高中數學教學的目的是進一步培養和發展學生的數學品質，養成良好的思維習慣，從而提高分析問題、解決問題的能力。因此，如何在課堂教學中，既教給了學生知識，又培養了學生的能力，是每個教師都關心的問題。提問在課堂教學中起著激趣、導思等重要作用。善教者，必善問。何時何處問什么，直接影響著教學的效果。如何使課堂提問更有效是我們進一步探究的課題。課堂無效提問的表現形式主要有：

（1）表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。

（2）提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學。

（3）提問只求通法或標準答案，排斥求異思維。

（4）提問后沒有停頓或先點名后提問，學生無時間思考。

（5）提問面向少數學生，多數學生“冷場”。

那么，課堂有效提問要注意哪些方面呢？

一、課堂提問的次數要適當，表達要具體明確

教師設計的問題要融知識性、趣味性、新穎性和啟發性于一體，要提出有用的問題，而不能隨意提問。一堂課提問的次數要適當，過少過簡則起不到促進教學的效果，過多過繁則會干擾學生的思維，學生沒有獨立探索的時間。

二、課堂不只要重提問，更要重視提問后學生的反饋

有些時候，上課之前也是精心準備了一些問題。當學生在回答時，卻經常把學生晾在一邊。有時，學生剛剛回答，老師就接住學生的回答，一講到底。長此以往，學生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。數學教學過程應當將學生主體擺在突出的位置。教師對一些關鍵問題、關鍵環節且慢說破，留下“更美的風景”讓學生自己去發現和欣賞，使其在探索、思考問題的體驗中提升思維和激發興趣。例如在雙曲線概念的教學中，當得出雙曲線定義：平面內與兩定點F1、F2的距離之差的絕對值等于常數（小于|F1F2|）的點的軌跡叫做雙曲線，提出問題：動點的軌跡是雙曲線，滿足的條件是什么？當學生得出||PF1|-|PF2||=常數（小于|F1F2|）后，可以將條件進行如下改變讓學生思考。將小于改為等于或大于，其點的軌跡又是什么呢？對于上述問題在橢圓的概念中已經研究過了，學生自然會產生聯想，從而更加能深刻理解和記住橢圓和雙曲線的概念。

三、課堂提問要難度合適，難易適度，問題少而精

難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學生實際。控制難度要考慮三個因素：一要切合學生的知識基礎；二要符合學生的實際水平；三要考慮問題的解答距。有經驗的老師提問能牽一發而動全身，提出的問題恰當、對學生數學思維有適度啟發，必將能激發學生積極主動地探求新知識，使新舊知識發生相互作用，產生有機聯系的知識結構。例如，在講解函數圖像的時候，首先幫助學生回憶了初中里面的一些最基本的函數圖像，在講解如何畫出函數y=︱x-2︱+1之前首先幫助學生復習函數y=x，再進一步變形在老師的幫助下畫出y=︱x︱的圖像，這樣大部分學生都能畫出函數y=︱x-2︱+1的圖像，假如直接讓學生畫出函數y=︱x-2︱+1的圖像可能學生就有些困難。

四、課堂提問要注意創設合適的問題情境

在課堂設計問題時，教師應根據教學內容作合適的設計，并依據教學目標和學生實際選擇最佳的問題情境。如我在講兩直線的位置關系時，創設一個簡單的問題情境，讓學生身臨其中，讓同學們觀察教室內上房梁的任何一條線和地面上的任何一條線的位置關系，因為學生都身在其中，所以他們每個人都會去看、去想，每個人都有自己的答案。到底誰的答案正確，這時再進入新課，學生的注意力提高了，興趣增強了，那么這堂課的教學效率也就提高了，假如直接讓學生憑空想象，學生就會感覺很困難。

一個有效的課堂提問，能夠把學生帶入問題情境，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現象、定理或專題上；能夠引導學生追憶、聯想，進行創造性思維。課堂提問的設計技巧，看似隨機應變，實際上功夫在課堂外。它要求教師既備教材、教法，又要備學生，按照教學規律，積累教學經驗，不斷提高教學水平。只有這樣，才能真正實現課堂提問為學生發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，啟迪學生的思維，激發他們的求知欲，促使他們參與學習，幫助他們理解和應用知識的教學目標。新課程理念下，作為教師一定要重視課堂的有效提問，讓數學課煥發更持久的魅力。

（上接第33頁）這樣小組的優點是：教師教學經驗、生活經歷、文化背景、性格愛好有所不同，就會有多元化的觀點，合作的互補性大，優勢互補，有機地融為一體。建立合作小組可以用下面不同的方式：

1.同年級不同學科教師之間的合作。設計一個綜合的多學科的主題課，如高中地理課中的天體運動，物理教師就可以指導學生，天體運動的萬有引力定律，說出運動規律；數學教師可以引導學生，天體運動是什么樣的軌跡方程，從數學角度來研究天體運動的規律。由教師們同上一節豐富多彩的地理課。

2.同年組同學科教師之間的合作。教師可以集體備課、共同寫一份教案，對這一課的重點、難點、教學方法、先討論，之后整合。寫一份集體備課教案。各自在不同班級上課，課后及時反饋這節課成敗和經驗教訓，從而為改進教學提供第一手可靠的材料，以完善教學方法，做到資源共享。

3.有興趣的教師可以組成課題組。就大家所關心的問題提出一個課題，作為研究的對象。分工合作，把課題分為若干子課題，每個人各研究一個子課題，定期集中，討論研究的進展，以便決定下一步的研究方向。最終達到完成課題的研究。所有成員的共同努力，一定會有滿意的研究成果。同時，合作者也能體驗合作的樂趣。這種合作方式顯得更加重要。

4.學校之間的交流與合作。與本地區不同學校的同年組同學科的教師合作學習。不同學校的優勢不同，學生的情況也不一樣，可以優勢互補、互相借鑒，他山之石、可以攻玉。以達到共同提高的目的。

參考文獻：

＼[1＼]葉瀾.中國教師新百科·中學教育卷.北京：中國大百科全書出版社，2004.

＼[2＼]張大均，呂達.合作學習與課堂教學.北京：人民教育出版社，2013