3D模式下政治教學中學生問題意識的養成研究

在政治教學中，注重培養學生的問題意識，這既能培養學生的學習興趣、提高創新能力，也給政治教學注入了新的活力，對政治教學的模式研究大有裨益。

政治教學問題意識3D模式歷史上許多重大的發現和發明，往往都是由問題開始。牛頓作為一名偉大的物理學家，他異于常人的地方正是在他看見蘋果落地的時候能以此引出問題，并向更深層次的問題去探究并努力解決，這就是問題意識，它是極為寶貴的精神財富。問題意識對于政治教學意義重大，政治教學與其他教學比較有其自身的特點，首先，政治教學包羅萬象，涉及面廣；其次，政治教學比較抽象，對學生綜合應用和分析的能力要求較高；第三，政治教學如果照本宣科，很容易引起學生的抵觸情緒。因此，如何將問題意識有效的應用到政治教學中是非常值得研究的一個課題。

一、問題意識概述

1.問題意識的內涵

簡單而言，問題就是面臨的客觀實際情況與我們已有的經驗和認識之間存在的“差距”，問題意識就是學生努力去發現這個“差距”并彌補這個“差距”的心理活動。從內容上看問題意識主要包括以下幾個方面：發現問題；分析問題；解決問題。

2.問題意識養成的重要性

問題意識的養成對于政治教學的重要性主要體現在以下三個方面。一是問題意識可以讓政治教學有更高的效率，讓學生帶著興趣去學習，那么教學的效率將大大提高。二是問題意識可以讓政治教學有更高的效益，通過培養學生問題意識，可以使學生處于一種渴望破解問題的求知狀態。三是問題意識有助于探索建立政治教學新模式。

3.政治教學中的問題意識薄弱的因素

我國傳統文化光輝燦爛，但它對問題意識養成也有消極的影響。我國長期的小農經濟造成了我國傳統文化顯示出崇拜權威、墨守成規、缺乏探索的特點，這種傳承的心理特點使得學生在課堂上完全處于老師的控制之下，扼殺了學生學習的積極性，使得學生不敢、不想、不愿問問題。

二、3D教學模式下的問題意識養成策略

3D教學模式分為3個環節，即發現環節、領悟環節、發展環節，因其英文單詞首字母均為“D”，故被命名為3D教學模式。3D教學模式從本質上是與問題意識一脈相承的，3D教學模式就是以問題作為教學的起點，也是中心點，可以說3D教學就是圍繞問題在進行，它是問題意識在教學工作中成功應用的典范。

1.發現環節的問題意識養成

3D教學模式中“發現”的一個重要方面就是發現問題，這本身就是問題意識的內容之一，是緊密契合的。而老師在教學活動中，在這個階段就是要積極創造發現問題的情境。這種情境從大的方面講，就是營造氛圍。首先政治老師要重新認識與學生之間的關系定位，改變以往知識權威的形象，把學習甚至是教學的主動性還給學生，允許學生出錯，這種錯包括在老師看來是很低級的錯誤，鼓勵學生提問，培養學生提問的信心和勇氣。在教學中可以通過學生與學生之間的互動來改變只是教師在講臺上侃侃而談的局面。例如在講“事物都是發展的”這個知識點的時候，在講解后可以給同學們布置一個作業，就是每人針對這個知識點提成一個問題，并不一定要求本節課完成，在下節課開始時可以首先進行學生與學生之間問題的互相提問與解答，可以將這樣的方式定期或不定期的進行，不斷的來培養學生的提問意識。又如教師可以在教學中有意識的設立一些問題情境，比如在教學中可以故意的講錯，當然這種錯誤要有一定的隱蔽性和矛盾性，教學時不斷引導學生提出問題，把填鴨式教學變為問題式引導。

2.領悟環節問題意識養成

在“領悟”環節，具體到政治教學而言，要注重運用多種方法來引導學生去思考、研究。例如在講解某個具體知識點的時候，針對學生提出的問題，將這個知識點可以擴散開來，引導學生帶著問題重新審視這個知識點，對問題形成的背景、原因深入研究。比如在講“貨幣職能”的時候，除了對理論知識講解外，可以結合當下正在進行或剛剛頒布的貨幣政策進行分析，要引導同學從整體的政治經濟環境來分析為什么會在這樣一個階段出臺這項政策，那在出臺這項政策以后又可以解決什么問題，在這個過程中又是如何體現貨幣的職能和貨幣流通規律的，老師要在這個過程中要注意引導的方式。老師在這個過程中扮演的僅是引導者和幫助者的角色，完成的主導權要交給學生。在問題研究的基礎上鼓勵同學互相分享自己的研究結果，因為與同學分享的過程也是學習的過程，同學在這個過程中也會產生問題。同時要引導及時對研究的過程進行總結，這是進一步發展的必要條件。總結的過程即是一種提煉的過程，“領悟”中的“悟”更多的就是在總結過程中而產生的。這種問題式研究、領悟式學習有利于使得學習融會貫通、觸類旁通。

3.發展環節問題意識養成

經過上述環節，看似提出了問題并且得到了完美的解決，然而這并不是3D教學的終點，而只是一個新的起點。之所以這樣說是因為在發展環節要能在解決問題的過程中發現新的問題，從而再進行問題的分析總結。因此3D教學模式中的環節并不是孤立的節點，而是一個閉合的回路，在不斷循環中強化了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，也正是在這個循環過程中學生才能發展自己。政治理論本身就是相互印證、融會貫通的，學生在分析某個問題時又發現了新的問題，然后再嘗試運用以前學過的其他知識對新問題進行解釋分析，這對于學生提高利用理論知識分析具體問題的能力，這也是政治教學的目的所在。例如在講“生產與消費的關系”的時候，在掌握了這個知識點后不要急于的停止思考，而要以這個知識點為起點再發散開去，研究生產、消費在社會再生產過程中的作用。這也就是3D模式中發展的精髓，例如引導學生思考為了發展生產、滿足消費，我國在分配、交換領域的制度和政策，這些和我國社會主義本質又有什么關系呢？這種問題式的引導及串聯了學到的知識，建立了立體的知識結構，又培養了3D思維模式，這也正是3D教學模式的魅力所在。

三、小結

問題意識是提高創新能力的基礎，在政治教學工作中注重學生問題意識的養成是培養學生創新素質的有效途徑，特別是在3D教學模式下，改變了以往學生被動學習的局面，有利于學生的全面發展及成長成才，同時也有利于提高政治教學的理論水平和教學實踐能力，提高教學的效率和效益。

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