淺談如何走出家校合作的誤區

在影響孩子成長的各種因素中，家庭教育和學校教育是最重要的兩個因素。家校進行合作，形成教育合力，對孩子的健康發展是非常必要的。但在目前我國的中小學家校合作中還存在很多的誤區。

家庭教育學校教育家校合作誤區現代教育是一個開放的體系，青少年的成長受到家庭、學校、社會等多方面因素的影響。只有多方面合作，形成教育合力，才能對青少年的健康成長起到事半功倍的效果。所謂的“家校合作”，就是以青少年的身心健康和諧發展為目的，家庭和學校相互配合，相互協調對青少年進行教育的活動。良好的家校合作可以使學校在教育學生時得到更多的來自家庭方面的支持，還可以使家長在教育子女時得到更多的來自學校方面的指導。

誤區一：把孩子交給老師管=家長放心了

經常會聽到家長說：“老師，我管不了我的孩子。他只聽老師的話，所以交給老師管，我就放心了。”有這樣想法的家長以為他的責任就是管好孩子在家的生活，剩下的教育問題就交給學校和老師了。在這樣的家校合作中，作為雙主體之一的家長實際上推卸了自己應承擔的教育責任。

家庭教育是孩子教育的基礎。父母是孩子的第一任老師。從孩子呱呱落地，父母的教育和家庭環境的熏陶已經在潛移默化地影響著孩子。當孩子開始走進校門，學校教育只是孩子原先所接受的家庭教育的延續和完善。對于未成年的孩子來說，如果僅僅是學校教育的一廂情愿，而沒有家庭教育的配合，那么教育效果肯定是要大打折扣的。從系統論角度來說，教育本身是個系統工程，學校教育、家庭教育和社會教育是整個教育系統工程的子系統。只有當各個子系統協調配合同時又分工明確時，系統才能發揮達成目標的最佳效應。學校教育不是萬能的，它不可能完成教育系統的全部目標和任務。當家庭教育有意或無意地被弱化成孩子教育的配角時，也就意味著家長沒有把自己當作家校合作的雙主體之一。有的家長很自謙，認為自己不懂教育，甚至文化程度不高，也輔導不了孩子，只能拜托老師了。這種對學校教育的過度依賴客觀上放棄了與學校的積極合作。這種職責上的錯誤定位，無疑會削弱了家長在教育孩子的過程中所應有的責任心，誤以為孩子交給學校就放心了。一旦孩子出現問題，家長往往會毫不客氣地把責任推卸到學校身上。如前所述，家庭教育對孩子產生影響的絕對是學校教育無法代替的。況且，現在的中國國情，基本上是大班教學。大部分的老師因精力有限，肯定無法細微地照顧到班上的每個學生。因此，家長不能因為孩子更聽老師的話，就主動放棄自己的教育權利和義務，對于學校教育不能完成的部分，家庭教育必須適時跟上。

誤區二：家長聽從學校和老師的安排=家校合作

因為傳統的“師道尊嚴”的影響，家長們已經習慣地聽從學校和老師的安排，并認為這就是所謂的家校合作。老師要求家長在家督促孩子完成老師布置的家庭作業。聽話的家長就每天晚上坐在孩子身邊陪讀。老師要求家長來學校，家長就要來學校，并且在老師面前小心地說著話，怕得罪老師會影響老師對自己孩子的看法。家長被要求配合學校和老師的各種工作，完全服從于學校和老師的指揮來開展對子女的家庭教育。作為家校合作雙主體之一的家庭教育，如果只是單方面被動地配合學校教育，沒有自己的獨立性、創造性和計劃性，那么這種缺乏互動的家校合作就不是真正意義上的家校合作。

實際上，在家校合作中，家庭與學校互為主體，地位是平等的。因此家校合作應該是雙向活動，是家長和老師互相了解，互相配合，互相支持的過程。家長可以通過家長委員會等途徑更多地參與到學校的教育計劃中。有條件的家長甚至可以到學校當學生的課外興趣小組的輔導員，或者給學生開設講座。家長還可以針對自己孩子的情況，制定自己的家庭教育計劃，然后積極和老師溝通，結合學校的教育計劃來完善自己的家庭教育計劃。不僅家長要意識到自己的地位平等，學校和老師也應該意識到家長在家校合作中的平等地位，愿意提供更多的平臺給家長對學校和老師的教育工作和管理工作建言獻策，加強和家長的互動。

誤區三：老師找家長=告狀

很多老師在學生不聽話的時候，把“找你家長來”或者“給你家長打電話”作為口頭禪來威脅學生，以至于學生或家長聽到“老師要找家長”的第一反應就是以為老師要告狀。而大部分的老師也的確把找家長反映學生的學習或行為問題作為和家長聯系的首要理由。

對于這樣的家校合作形式，老師們樂此不疲。雖然有的事可以找配合家長解決，但很多時候，老師是在學生不聽話的時候，把這當口頭禪來威脅學生。這種威脅對小學生可能還管用，但隨著孩子年齡的增長，隨著孩子青春叛逆期的到來，聽多了“狼來了”的孩子已經漸漸不怕老師的威脅了。所以當真地需要家長來的時候，如果家長對學生影響力不夠的話，即使家長來了，收效也甚微。家長和學生是怎么看的呢？有的家長覺得被老師請到學校去是很沒面子的事，次數多了，還覺得反感。有的學生甚至說老師找家長是老師無能的表現。我們不能否認追著找家長來的老師的強烈的工作責任心，但老師們也要反省下如何更好地和家長聯系、溝通，使家長和學生擺脫“被告狀”的不安和恐懼。

首先，對于發生在學校內、教室里的一件并不十分嚴重的事，沒有必要請家長來的，老師就沒必要擴大矛盾，更不要把“請家長來”當作口頭禪。其次，對于真的需要請家長來的事，老師應要明確請家長來的目的，想要家長怎么配合和幫助孩子，而不是一告了之。還有，老師不要只在學生犯錯誤時才想起找家長，給家長“老師找家長=告狀”的刻板印象。在孩子有進步的時候，老師可以給家長報個喜訊。請三五個家長一起來座談，平等地溝通與交流下教育孩子的經驗，也是一種很好的家校合作方式。

誤區四：家長會=考試成績匯報會

家長會作為傳統的家校合作方式，是唯一制度化的合作形式，也是家長參加人數最多的合作形式。學校一般會在每學期的期中考成績出來后開家長會，其內容無非就是向家長匯報學生的考試成績。主科老師輪流上臺，滔滔不絕地介紹自己所教這一科的教學和考試情況，表揚或批評一些學生，再說一些如何抓好這一科的話。因為給家長發言的機會很少，所以這樣的家長會無異于考試成績匯報會，把家長的主體性給忽視了。如此的合作，未必能收到預期的效果。

因此，對學校和老師而言，如何開好家長會，如何多渠道地和家長交流是家校合作中值得去探討的問題。在考試之后，分析考試成敗原因才是老師和學生應認真去做的一件事。向家長匯報成績不一定都要通過家長會的形式。網絡信息時代通信技術的快速發展和普及，為家長和學校的溝通提供了多樣化的平臺。比如，老師可以通過短信通平臺把平時的學習情況和考試成績告知家長。班級微博、QQ群、家長論壇都可以作為家長之間，家校之間的信息交流和經驗分享的平臺。家長會可以和家長接待日、班會以及學校的文體活動等相結合。我們有理由相信內容和形式多樣化的家長會才是受家長和學生歡迎的家長會。

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