如何培養初中生的生物學素養

梁春紅

摘 要：生物學對于學生是比較神秘的一門科學，涉及人類的起源、物種的變化等，學生往往對其有著極其深厚的興趣，因此非常愿意主動去探索。教師可以針對學生的這一特點，去進行相應的教學，通過形成生命觀念等方法，逐漸培養初中生的生物學素養。主要探討了如何培養初中生的生物學素養。

關鍵詞：初中生；初中生物學；生物學素養

素養包含很多方面的內容，例如學生的知識運用能力、學習能力和學生的品格等。教師在進行生物學教學時，可以充分分析學科的知識特點、學科魅力與學生的學習特點和學習心理，進行巧妙的有機結合，在這種條件下，為教學創造相應的條件，利用多種教學方法開展行之有效的教學活動，引導學生去主動參與，逐漸培養初中生的生物學素養。

一、形成生命觀念

教育不僅是人類獲取知識的途徑，還是促進人健康成長的渠道。對于健康來說，它的價值是提升人的生命的意義，決定生命的密度。“熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識”，對于中學生的成長有著十分重要的意義。基于此背景，教師在進行教學時，要充分引導學生參與到各種各樣的生命活動中去體驗生命的觀念和生命的意義。

例如，教師在進行“眼睛和耳朵等器官”的教學中，可以采用讓學生戴上布條，去感受盲人的世界，感受盲人的感覺，去戴上耳塞等物體去體驗失去聽覺是一種什么樣的感覺，在這種過程中，學生體會到了失去某種器官的功能的感覺，學生通過這種體驗，就可以充分了解到人類的器官的重要性，從而產生仔細呵護它們的想法，還會對弱勢群體給予更多的關愛。同時，學生可以觀看母親分娩的全過程，通過這樣，學生可以生出對生命的敬畏之情和對母親的感激和理解。

教師為學生安排這樣的活動，可以讓學生更加深刻地了解生命的奧秘，形成生命觀念，從而對生命產生深深的敬畏之情和由衷的贊美之情。

二、發展理性思維

教師在進行教學時，不僅要幫助學生形成生命的觀念，還要通過概念教學，使學生仔細觀察、思考、分析，進行概念的總結，在這個過程中，培養學生將感性資料轉化為理性的概念的思考，從而使學生的理性思維得到充分地發展。

比如，教師在進行“生態平衡”教學時，可以為學生安排制作一對生態瓶的任務，但是要保持兩只生態瓶內的小魚數量不同，一只多，一只少，然后讓學生在接下來的時間內，進行仔細的觀察，對水草等進行嚴格的記錄。這時，很多學生都會發現，小魚多的那只生態瓶中的小魚都死了，而小魚少的那只卻沒有。面對這種現象，學生的好奇心被充分激發，學生會仔細思索這種現象產生的原因，并展開了熱烈的討論。有的同學會提出增加水草的數量，有的學生會提出增加光照，每個人都有自己獨特的想法。教師在這種情況下，可以自然而然地向學生引入“生態平衡”的概念，并引導學生進行進一步的思考，“生態系統總能保持平衡嗎？它的自我調節能力是無限的嗎？”學生在思考中強化了自己的理性思維能力。

通過這些方法，學生可以自己進行思考、分析、探究和總結，在這種過程中，學生自己提出問題，自己解決問題，不僅學習到了生物學的知識，還使自己的理性思維得到了相應的發展。

三、體驗科學探究

在生物學教學中，讓學生體驗科學探究，對于培養學生的生物學素養，是其中一種行之有效的方法。因為初中生的心理特點，初中階段的每個探究活動都有著不同的目標和側重點。

有的探究活動的重點在于如何解決探究的問題，而有的探究活動的重點卻在于如何提出探究問題。比如，教師可以安排學生觀察往蚯蚓身上灑鹽水的活動現象。往蚯蚓身上灑鹽水，蚯蚓的身體會不停地進行收縮。學生在觀察到這種現象之后，會引發一系列的思考，還會提出一系列的疑問“為什么鹽水會使蚯蚓不停地收縮？”“不同種類的鹽溶液對蚯蚓的影響一樣嗎？”這樣一種小小的現象，會引發學生進行不斷的思考，從而提出一系列的探究性問題，對生物學知識的學習有著重要作用，對生物學素養的培養有著重要意義。

學生的探究能力是初中生物學素養培養的一個關鍵能力之一，學生可以通過探究活動，提高自己的探究能力，培養生物學素養。

四、提升社會責任

提升社會責任是培養學生生物學素養的一個關鍵途徑之一。眾多的水滴匯成了汪洋大海，社會的組成離不開每個小小的人的力量，只有社會中每一個人各司其職，完成自己的角色，整個社會才能夠進行良好的運轉。教師在進行生物學教學的時候，可以為學生組織“我夢想的生物學職業”的演講比賽，學生通過這個比賽，可以清楚自己的人生方向，進行相應的人生規劃，學生的學習不再局限于課本，而是從眾多的活動中，培養自己的能力，為未來的發展打好基礎。

生物學素養對于初中生的發展有著十分重要的意義，教師可以通過幫助學生形成生命觀念、發展理性思維、體驗科學探究和提升社會責任這四方面入手，培養學生的生物學素養，使學生不斷進步和成長。

參考文獻：

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[2]蔣桂林.基于高中生核心素養培養的生物學科素養的思考[J].中學生物學，2015（10）：9-10.

編輯 杜元元