發(fā)展思維品質，構建個性課堂

申慶潔

摘 要：小學高年級數(shù)學教學內容難度增強，學生們的身心發(fā)育顯著，因此需要教師重視學生思維品質的培養(yǎng)，同時根據(jù)他們的個體差異設置個性化教學模式。從發(fā)展思維品質和建構個性課堂兩個目標出發(fā)對小學數(shù)學教學路徑展開了探索。

關鍵詞：小學數(shù)學;思維品質;個性課堂;預習效果;分層提問

預先學習是學生獨立自主對新授課知識進行預熱的過程，我們在教學中常常提醒學生們關注預習環(huán)節(jié)，做到及時、按時預習，不僅希望他們對新授課做好準備，而且希望提升他們的自主學習能力，這是思維品質養(yǎng)成的必要因素。在個性課堂的構建過程中，提問和作業(yè)布置是師生接觸的重要環(huán)節(jié)，在提問和作業(yè)布置中，教師可以基于學生的特點和個體差異設置針對性的內容，促使教學更富有實效性。因此，筆者認為發(fā)展學生的思維品質、構建個性課堂可以從完善預習效果、分層提問教學以及個性作業(yè)布置三個方面著手。

一、師生角色互換，完善預習效果

許多小學生自制力不佳，常常會把教師的預習任務當耳旁風，為了完善學生的預習效果，同時監(jiān)督他們提升預習質量，教師可以采用師生角色互換的教學模式，讓學生們做“一日教師”，講授預習內容。

比如新授課《可能性的大小》開始前，筆者隨機找到五名同學，然后排好順序，先從第一個同學開始，讓他自己作為教師像授課一般講預習的內容，然后筆者隨機喊停，第二個同學接著往下講，以此類推。于是，學生們回憶著自己預習的內容，有的給大家復述了課本的習題——《摸球游戲》，然后引出了大家對“可能性”的思考;有的給大家講解了“可能性”的概念，講解了可能性大小的判斷方法;還有的講述了可能性的表示方法，概括了自己通過預習產(chǎn)生的收獲。五名同學相互補充，共同梳理了本課的知識點，講臺下的同學們也聽得津津有味，認真找到“小老師”們講課不到位的地方，還會提問“小老師”們。這樣的方式激勵學生們認真完成預習任務，同時提升預習的質量，切實思考、領悟新授課內容，強化他們的自主學習能力，是優(yōu)化教學的得力方式。

二、分層展開提問，夯實思維能力

分層教學的思想意在充分審視學生的情況，將其按照知識基礎、思維能力以及潛能等要素劃分為不同層次，進而展開針對性的教學。教師可以將分層的思想運用于提問教學中，通過不同層次的問題夯實學生的思維能力。

比如在對《長方體的表面積》進行教學時，筆者先著眼于A層次，這是學習程度不夠理想的一個層次，學生們基礎知識較為薄弱，學習能力欠缺，沒有找到好的學習方法，大部分同學聽講效率低下。筆者提問A層次的同學，讓他們回顧長方體和正方體的特征，如包括幾個面，每個面的形狀是怎樣的，每個面的面積如何計算等。之后筆者拿出了一個長方形的食品盒，鼓勵大家思考一個食品包裝盒需要用多少紙板，然后將目光定位在B層次的學生身上，B層次處于班級的中等水平，學生基礎知識扎實，但是學習效率不夠，能力也亟待優(yōu)化。筆者提問幾名B層次的學生，引導他們說出表面積這一概念并試著解讀其含義，進而總結表面積的計算方法。完成新授課后，筆者找到了C層次的學生，他們基礎扎實，學習能力強，是班級的佼佼者，筆者鼓勵他們總結本堂課的內容，對教學進行回顧。這樣通過分層提問的方式，使低層次同學重視基礎、回顧基本知識，使中層次同學重視思考和跟進授課思路，使高層次學生重視總結和概括，針對不同層次學生發(fā)展其思維能力和品質。

三、個性作業(yè)布置，積極發(fā)掘潛能

作業(yè)是對教學成效的體現(xiàn)，個性作業(yè)的布置更是對個性教學的完善和補充。在作業(yè)布置方面，教師可以將作業(yè)設計得更加有趣、有針對性，積極挖掘學生的潛能，展現(xiàn)數(shù)學學科的魅力。

比如完成《扇形統(tǒng)計圖》這部分內容的教學后，筆者布置了個性化的作業(yè)，首先將同學們的興趣定位在數(shù)學、美術和文學幾類中，針對不同的興趣改變了作業(yè)形式。對數(shù)學感興趣的同學可以試著自己對某一內容進行統(tǒng)計并畫出扇形統(tǒng)計圖，如班級同學的興趣比例、家庭支出項目統(tǒng)計等;對美術感興趣的同學可以試著用五彩的畫筆將扇形統(tǒng)計圖改良，使之更加賞心悅目;對文學感興趣的同學可以結合本課寫一篇作文，表達自己的情感態(tài)度，展現(xiàn)學習的心路歷程，描繪自己的收獲等。這樣通過個性化的作業(yè)，發(fā)掘學生的潛能，促使教學彰顯出了自己的個性。

總而言之，對于數(shù)學這門靈活多變、對能力要求高的學科來說，在教學中教師應重視對學生思維品質的發(fā)展，展開針對性的教育策略，構建個性化的課堂。預習是夯實課堂學習基礎的前提，需要教師監(jiān)督預習效果，提升學生自主學習的能力;分層教學的思想是個性化教育的不錯路徑，同時可以對學生的思維能力展開針對性的培養(yǎng);作業(yè)是教學成效的反饋，個性作業(yè)的布置讓學生們充分感受到數(shù)學課堂的魅力。從預習效果的完善、分層提問教學的實施以及個性作業(yè)的布置三個方面出發(fā)，可以促使學生養(yǎng)成良好的思維品質，彰顯課堂個性，值得小學數(shù)學教師們嘗試。

參考文獻：

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