任務型教學法在中職英語教學中的應用

【摘 要】目前，任務型教學在中小學英語教學中應用較多，但在中職英語教學中應用較少。本文嘗試以任務型教學理論為指導，依據Willis的任務教學框架，并結合我校和學生的特點將任務型教學法運用于中職英語教學中。結果表明，任務型教學提高了中職學生英語學習興趣和自信心，在中職學校英語教學中是有效可行的，但此方法仍有局限性，需加以完善。

【關鍵詞】中職英語教學 任務型教學 教學應用

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）18-0165-01

目前，中職學校英語教師教學多采用以教材為中心的傳統教學模式，即讓學生反復操練語言的結構形式，而忽略了語言的內容和意義，學生活用語言進行交際的能力得不到培養，加之中職學生英語基礎薄弱，很多學生不敢開口說英語，因此喪失了學習英語的興趣，認為英語學習枯燥無味。任務性教學方法，即讓學生在教學活動中參與和完成真實任務，以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實。教學充分體現了學生的主體性，是有效改變以教師講授為主的教學現狀的最佳途徑之一。

因此，在中職英語教學中使用任務型教學方法來代替傳統的英語教學是很有必要的，它將有效調動中職學生學習英語的興趣，將真正提高中職學生的英語實際運用能力。因此，我在中職英語教學中，結合中職英語教學現狀以及學生特點，在英語教學中采用了任務型教學法。

一 中職英語任務性教學法的定義及理論基礎

任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“做”中學，“用”中學，體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的、有效的外語教學方法。

中職英語任務型教學的理論基礎涉及很多，主要包括克拉申的輸入假說、Long的互動假說、Swain的輸出假說。

克拉申輸入假說具備四個特點：可理解性；既有趣，又有關聯；非語法程序安排；要有足夠的量。克拉申的輸入假說理論對英語教學和英語學習具有重要的啟發作用和積極的指導意義。在傳統的英語教學中，以教師為中心，教師強調對語言規則的解釋和理解，忽視讓學生自己通過語言實踐去接觸、運用和歸納語言規則，這就使課堂教學為學生提供的可理解性語言輸入的量十分有限。這種傳統的課堂教學不利于發展學生的英語語言能力。我們要改變目前的狀況，將教師“如何教”轉變為學生“如何學”，簡言之，把忽略給學生足夠量的可理解性語言輸入變為給學生提供大量的可理解性語言輸入。教師的主要任務是利用具有知識性、趣味性和真實性的教學材料來組織學生進行英語口語活動，并在學生遇到表達和理解方面的困難時，及時地給予引導和幫助，以便使交際活動能順利地繼續下去。

Long的互動假說：當交談中溝通或理解發生困難時，交談的雙方必須依據對方理解與否的反饋，進行諸如重復、釋義、改變語速等語言上的調整，也就是說要進行意義協商，調整的結果導致語言輸入變得可以理解，從而促進習得。互動假說為教學過程的意義協商，交互影響的重要性提供了理論依據，也提示我們現有課堂教學過程中意義協商的極端欠缺勢必影響語言習得。由于造成這一狀況的主要原因是教師向學生單一的信息流向這種習以為常的課堂話語形態，因此，如何改變單一信息流向為雙向、多向，使學生成為師生、生生互動的過程主體，成為教學研究的新課題。

Swain的輸出假說：語言實踐可以提高語言表達的流暢性與準確性。Swain認為，“可理解的輸入”在習得過程中固然有很大作用，但不足以使學習者全面發展他們的二語水平。如果學習者想使他們的第二語言既流利又標準的話，不僅需要“可理解的輸入”，更需要“可理解的輸出”，輸出除了能提高學習者二語的流利程度外，還能提高學習者二語的準確性，對交際能力的發展作用不可低估。

二 任務型教學法在中職英語教學中的操作應用

中職英語任務型課堂教學，是以學生為主體，結合情境任務，在英語教學課堂中，注重情境和環境、注重學生相互合作為設計原則。我采用了文獻資料法進行搜集有關任務教學法以及英語教學方面的書籍，進行處理研究，并對當前中職英語教學方法以及學生對英語學習方面的反饋進行問卷調查，調查對象為我所執教的1110班41名學生，1111班41名學生，共82名學生，有效問卷為82份。調查結果表明：高達89%的學生意識到英語對他們將來的發展非常重要，學生明白英語學習的重要性，但對當前英語課中的教材以及教師傳統的聽說法教學形式提出了建議，學生期盼老師引導得法，使用豐富的、以生活實際為基礎、能給以他們適宜的任務活動的教學方式。

為了驗證任務型教學方法的有效性，2011學年第二學期，我利用中職英語基礎模塊下冊教材在所教的天津市建筑工程學校工程造價1110班41名學生中進行任務型教學方法英語教學應用，其余班級仍采用傳統的教學方法。

相比眾多的任務型教學模式而言，Willis的框架更適合于中職英語教學。它包含三步：任務前、任務環和語言聚焦。下面以本冊求職面試單元教學為例，說明任務型教學方法的課堂設計。

〖主 題〗 Seeking a Job

〖教學目標〗

了解求職面試的相關信息。

掌握求職面試的常用語，簡歷的寫法。

〖教學過程〗

一、任務前

上課初，給學生呈現一份與工程造價方面有關的招聘啟事，明確本課的學習目標為求職。

播放某學生的求職簡歷、求職面試的視頻，引出本課的相關詞匯、短語、句型。

二、任務環

任務：學生兩人一組，分角色扮演。一人扮演面試官，一人扮演求職者。

計劃：詢問相關個人信息。Personal information：Name，family，age，birthplace，address Personal Data，interests And hobbies，abilities。

報告：所有學生都準備上臺進行分角色表演。選擇三組扮演，完成任務。Meanwhile the teacher is available for the students to ask for advice to clear up any language questions they may have.

三、語言聚焦

分析：總結學生求職面試的常用句型結構。

School records：（1）What scores did you get at vocational school？（2）How are you getting on with your studies？

Rewards：（1）Did you get any honors of rewards at school？（2）I won a school scholarship every term.

Social activities：（1）What social activities did you take part in at your college？（2）I served as the monitor/league secretary in the class.

Reasons for application：（1）I think the most important thing is doing the work I’m interested in.（2）Working in this company would give me the best chance to use what I have learnt in the school.

〖操 練〗

教師再提供一份工程造價方面的工作，提供一張英文簡歷表，供學生們填寫。

本節英語課，一開始，教師則呈現教學任務，求職工作內容與本專業緊密結合，激發了中職學生的英語學習興趣和學習欲望。在任務環中讓學生分角色扮演，通過教師的指導、任務的完成，學生迅速掌握了求職面試的相關英語知識。

三 任務型教學法在中職英語教學中的意義及完善

通過本學期任務型教學方法的應用，1110班學生與其他班級的學生相比，英語學習興趣提高了，期末成績提高了。結果表明：任務型教學可以提高中職學生英語學習的興趣和自信心，學生在教學活動中通過參與和完成真實任務，培養了在真實生活情境中運用語言的能力，同時將英語教學真實化和課堂社會化，將其用于中職英語教學的應用操作層面，滿足了社會的需求。因此，任務型教學法在中職英語教學中是有效可行的。

但是，在我國，任務型教學在中職英語教學中處于起步階段。無論是教師還是學生對任務型教學還需要一個適應的過程。任務型教學要以學生為中心，它要求學生積極地為任務做準備，主動參與交際，在交際中積極配合；它還要求學生不怕犯錯誤，在交際中嘗試新的結構和表達。任務的設計和實施也對中職教師提出了較高的要求，教師在課前必須花費大量的時間和精力來考慮任務的類型、主題、性質等因素，還需考慮任務實施的條件、任務前活動和任務后活動。任務型教學需要教師在自己的教學中不斷實踐研究，充分發揮主動性和積極性，使任務型語言教學日益完善。

參考文獻

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[2]廖曉青.任務型教學的理論基礎和課堂實踐[J].中小學外語教學，2001（11）

[3]Krashen，S. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Pergamon Press，1982

[4]Willis. A Framework for Task-based Learning[M]. London： Longman，1996

〔責任編輯：范可〕