中學籃球創新教學法的調查研究

【摘 要】中學籃球創新教學法，不但有利于因材施教、學生個性心理發展、面向全體學生、“勸學防懶”，而且有效地解決了課堂統一施教與學生能力參差不齊的矛盾，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，使全體學生都能得到進步。在中學體育籃球教學中，由于學生在籃球知識、技術和身體機能等方面的巨大差異，必須采取分層指導教學的方式。

【關鍵詞】分層指導教學方法 中學 籃球教學

【中圖分類號】G841 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）18-0148-01

一 引言

在我國現實體育教學中，“教”與“學”產生了很大的矛盾，體育課的教學一方面不能滿足一部分學生的需要，一方面又超出了另一部分學生的接受能力。其原因在于沒有考慮到學生個體間的差異，沒有根據學生的具體情況而因材施教，又因在這種情況下采取統一授課，致使“教”與“學”沒有緊密地聯系在一起，教學脫離了學生實際的現象。在這種情形下必須對體育課教學進行研究改革。分層指導教學是在相同的培養目標下，根據不同學生的個性差異，提出不同要求，采取不同的教育教學方法，使全體學生共同發展和提高。因此，通過對“分層指導”教學模式的研究及實踐有利于解決上述現象。

二 結果與分析

1.分層指導教學方法與傳統教學方法的對比

分層指導教學模式不論從整體還是個體的提高上都優于傳統教學方法。分層指導教學方法克服了傳統教學方法的普遍性，更具有很強的針對性。首先，從教學方法來看，分層教學法注重區別對待，分類指導；傳統教學法則注重整體教學進度。其次，從教學要求來看，前者注重學生發揮個性；后者注重整體教學進度。最后，從教學組織來看，前者是根據學生能力分層組織教學；后者是統一組織教學。

2.體育課籃球分層指導教學方法的實施

第一，對一個班級學生的籃球運動水平進行技術等級劃分。籃球運動水平主要體現在對戰術掌握程度和身體承受大運動量能力兩個方面。籃球教學時學生腦力和體力綜合作用的復雜過程。這種綜合作用是通過一定的教學量，給予學生心理和生理上的適度刺激來實現的。教學量過度、難度過大，超過學生身體的生理負擔量，在其心理上會產生畏難情緒，久而久之，形成對體育活動的厭惡感；教學量不足，不僅不能有效提高學生的生理機能，還會使學生在心理上形成松懈感，這些現象都不利于學生的身心發展。所以，為了體現教學的分層，教師在研究教材的同時，應重視學生的能力表現，再設計好各個層次的具體教學目標和教學要求。根據學生運動水平測定作為依據和分層標準，打破傳統教學方法。

第二，根據學生技術水平制訂不同的教學目標和任務。在確定學生的技術等級后，教師根據教學內容對籃球課制訂出有效的教學計劃。在課中，教師要區別對待，對各個層次分組進行區域劃分，保證教學的有序性和實效性。根據各分組技術水平規定相應的任務，在教學中合理分配器材和設置教學難度，教師強調學生按組別進行練習，使學生明確自己的學習目標。

三 結論與建議

1.結論

籃球課分層指導教學方法，由于學習目標區別對待，從而減少了差生學習上的困難，增強了學習信心，為實現差生的轉化打下了基礎，同時也為基礎好的學生進一步提高競技水平創造了條件。分層指導教學方法能較好地體現全體學生因材施教的思想，解決傳統課堂統一施教與學生程度參差不齊的矛盾，更有效地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使教與學更緊密、更協調地結合。

2.建議

通過對分層指導教學方法的研究，發現分層教學在很大程度上提高了學生的學習熱情，滿足了學生學習的不同需要，但仍有許多問題有待解決。因此，為了使分層指導教學方法能得到更好的應用，現提出如下建議。

第一，體育教師不僅要有很強的責任心，還要提高自身的教學水平。分層指導教學方法加大了教學難度，教師要根據各層次學生的特點，精心準備每一堂課，調動全體學生的主觀能動性，所以教師應具有很強的責任心。首先，教師要了解教材的重難點，以便于分層教學有序性。其次，教師應重點把握教學設計，讓教學更新穎、更多樣化。再次，教師要及時得到學生的反饋信息，從而更有針對性地進行指導。

第二，各個層次的教學目標難度要合理并有針對性。對于各層次的教學目標設置，難度應適中，使學生通過努力學習完成教學任務，體驗到成功的感受，增強學習的動機。

第三，在完成教學目標的同時，注重按層次進行課外體育鍛煉。課堂時間是有限的，所以課外體育鍛煉相當重要，通過按層次組織課外體育鍛煉，對提高學生能力有更大的促進作用。在課內和課外分層，對學生個體的能力有很大的提高，有利于學生終生體育思想的培養。

第四，分層指導教學方法理論還需有更深層次的研究。在分層指導教學方法研究的理論上進行實踐，再將實踐的結果用于研究，以此達到對該教學方法廣泛的應用。

參考文獻

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〔責任編輯：肖薇〕