新課程理念下分層教學在化學教學中的應用

【摘 要】分層教學體現(xiàn)了以人為本、因材施教、面向全體、尊重個性、提高素質和能力、全面發(fā)展的教育理念，根據(jù)學生的個體差異，針對不同學生的實際，制訂不同的教學目標，采用不同的教學評價，使所有學生都能獲得符合自身條件和特點的教育環(huán)境，從而使全體學生能在各自原有基礎上得到全面發(fā)展。

【關鍵詞】新課程理念 分層教學 應用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）18-0125-02

霍華德·加德納博士指出，“人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。”所以，學生間都會存在差異，有的學生數(shù)學好、有的學生體育好等。因此，在教學時，我們不能整齊劃一，不能一味強求同一標準。分層教學的應用，可增強學生的信心、提高學生的能力。使學生真正學有所得、日有所進。

新課程理念的提出，新課改的實驗，新教學模式的推廣，如“三三六”教學法的移植使用等，不管使用哪種教法，要讓它本土化才能在本地扎根。結合學生的實際情況，經過幾年的教學實踐，筆者認為把目標教學和分層教學融入新的教學法中，效果會更顯著。在初中化學教學中實施分層教學，我認為可從以下幾方面入手：

一 學生分層

分層教學就是針對學生在智力、非智力因素發(fā)展中的個別差異，有的放矢、區(qū)別對待，從不同學生的差異中尋求教學的最佳結合點，使全體學生都能得到主動、和諧地發(fā)展。根據(jù)學生的學習習慣、學習態(tài)度、知識基礎、學習成績、學習能力、思維水平及心理因素在多方調查全面分析的基礎上將學生分成A、B、C三層，人數(shù)比例為1∶2∶1。

A層學生基礎知識相對較好、接受能力相對較強、潛力相對較大，他們的學習興趣也相對較為濃厚，如果過多浪費課堂內外學習時間，會妨礙他們最大限度地發(fā)展。對他們應提出相對較高的要求（能發(fā)揮學生的化學特長）進行教學。

B層學生基礎知識一般，課堂上能跟上老師的授課步伐，學習成績一般，按略高于基本要求進行教學的學生。力求能達到優(yōu)等生的水平。

C層學生基礎知識相對較差、接受能力也相對較差。他們始終跟不上老師的授課步伐，不能把全部精力集中投入到學習中來，由于長期難以找到成就感和優(yōu)越感而喪失信心，進而失去學習興趣，放棄對學科基礎知識的學習，從而淪落為后進生。之后，把所有學生按ABC層次分成若干小組，每小組人數(shù)在4～6人。學生分層不是固定的，而是隨著學習情況及時調整的。

二 目標分層

依據(jù)新課標的要求，根據(jù)教材的知識結構和學生的認識能力、智力結構特點，合理確定各層次學生的教學目標。

各層次目標的制訂要有科學性，要讓學生伸出手、踮起腳尖就能達到目標，使得處于不同層次的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅；使得實際施教有的放矢、目標明確、針對性強。例如，針對初中化學“二氧化碳制取的研究”的分層目標，我的設計如下：對C層次學生，讓其掌握化學反應原理，能寫出反應的化學方程式，能說出實驗裝置儀器的名稱及操作要點；對B層次學生的要求是在C層次學生目標的基礎上，能根據(jù)藥品的狀態(tài)和反應的條件、二氧化碳的物理性質，設計實驗裝置制取并收集二氧化碳；對A層次學生，在前兩級的基礎上，能說出實驗室里制取氣體的方法和設計思路并能提高分析問題和解決問題的能力等。

不同層次的學生在教師指導下可根據(jù)自己的需要和基礎選擇目標，這樣既可增強學生的學習興趣和教學內容的易接受性，又能激發(fā)學生主動參與教學的興趣，增強每位學生取得成功的自信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探求”，使教學效果及學生參與達到最佳。

三 授課分層

在小組合作自主探究時，可分好、中、差三個層次，因為班級學生多，每組6人，組內以優(yōu)帶差，互助合作，組間可形成相互競爭，這樣有利于調動學生的學習積極性，同時讓優(yōu)生輔導中等生，中等生輔導差生，形成“一幫一”的學習模式。人們常說，讀十遍不如講一遍，在相互輔導中，可使講課的學生鞏固所學知識。例如“實驗活動1 氧氣的實驗室制取與性質”，我是這樣設計的：首先，課堂上讓學生通過教師演示實驗、模擬實驗，掌握一些實驗操作的基本要領；然后到實驗室里，根據(jù)學生的人數(shù)情況，將學生分成10～12個小組，每組4～6人，安插一名A層次學生，2～3名B層次學生，讓A層次學生指導其他學生合作探討、共同完成實驗，并在班內比較哪個小組實驗完成的較快、實驗現(xiàn)象明顯等。既形成了“一幫一”的學習模式，又形成了相互競爭，讓每個學生都積極參與到教學中來，充分調動學生的求知欲。

復習課，分組可按“優(yōu)優(yōu)結合”、“中中結合”、“差差結合”進行分組，給三個層次的學生制訂不同的目標，這樣能讓優(yōu)生“吃得好”，中等生“吃得飽”，差生“受得了”，讓不同層次的學生都能得到提高。例如“化學反應的類型”專題復習，我是這樣設計的：首先教師在黑板上劃出知識網(wǎng)絡。A層學生自己梳理知識考點，理解基本原理定義，能做一些拓展練習，開拓思路，培養(yǎng)化學方面的特長；B層學生在教師的帶領下梳理知識考點，能順利完成復習任務，通過練習，牢固掌握基礎知識；C層學生在教師個別輔導的情況下梳理考點，完成最基礎的習題，同時培養(yǎng)他們良好的學習習慣。

四 作業(yè)、輔導分層

根據(jù)學生層次，在布置作業(yè)和課堂練習時，教師要精心設計，盡可能讓各層次學生都能對所學知識進行強化訓練，以達到鞏固知識的目的。對C層次的學生（后進生），做一些較為簡單的基礎題，使他們稍加努力就能完成，讓他們體驗到成功的喜悅，樹立學習的自信心，讓他們每天提高一點點，逐漸改掉不良的學習習慣，端正學習態(tài)度；對B層次的學生（中等生），在做基礎題的基礎上，適當拔高，做一些中等難度的題，讓他們總結經驗，不斷提高；對A層次的學生（優(yōu)等生）要做C層、B層的題之外，設置一定難度的習題，使其盡可能“吃得好”。如“化學方程式的計算”專題復習時，我給某班設計了這樣一組課外作業(yè)：（1）實驗室用6.5g鋅粒與足量的稀硫酸反應，可制得氫氣的質量是多少克？（0.2g）（C層次）（2）若用含雜質為20%的赤鐵礦石1200t，這些赤鐵礦石可煉出含碳等其他雜質質量分數(shù)為7%的生鐵多少噸？（A、B層次）

通過練習（1）可讓學生對化學方程式計算的基本規(guī)范和方法進行歸納和整理。

通過練習（2）能讓學生較輕松地從純凈物的計算過渡到含雜質的計算，并為下一步復習溶液中化學方程式的綜合計算打好基礎。

五 評價分層

對C層次的學生（后進生）評價要多包容和贊賞，只要他們達到目標，就應鼓勵他們，培養(yǎng)他們的學習興趣，幫助他們樹立自信，使其轉變原來的學習觀念，把“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，讓他們成為學習的主人；對B層次的學生（中等生）評價要客觀，表揚進步之處，還要指明可上升的空間，幫助他們審視自己在學習中存在的問題，制訂解決問題的計劃，不斷完善學習方法，找到更適合自己的方法，逐步跨入優(yōu)生行列；對A層次的學生（優(yōu)等生）可從精確度和創(chuàng)造力方面來評價，肯定他們的成績，幫助他們認清自己的不足，尋求解決辦法，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。如：某班有一位男生屬于紀律、學習雙差生，經常地頂撞教師，甚至在班主任語文課上也常常偷看小說，屢教不改，作業(yè)要么不做或做了也是抄襲的。一次我布置了課堂作業(yè)，盯著他獨立完成，雖然作業(yè)漏洞百出，我還是堅持給他這樣的批語：有進步，相信自己的能力，如果堅持自己走路，也許會做得更好。雖是簡單的幾句話，但從此化學課上他不再看小說，也不調皮搗蛋，上期末竟然考及格了，畢業(yè)時竟躍居優(yōu)生行列。其實，如果教師能充分了解每一個學生，滿腔熱情地關愛每一個學生，平等對待每個學生，尊重每個學生的人格，在此基礎上形成的導向性、激勵性、藝術性的評語也許就是指引學生未來人生、事業(yè)道路的一盞明燈。

分層教學法體現(xiàn)了新課程標準的基本理念，讓每一個學生以輕松愉悅的心情認識多姿多彩，與人類息息相關的化學；給每個學生提供平等的學習機會，幫助后進生找回自信心、自尊心；讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程；為每個學生的發(fā)展提供多樣化的學習評價方式。分層教學有利于提高學生綜合素質，有利于開發(fā)學生的智能，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、優(yōu)良個性和健全人格。同時，分層教學也能提高教學質量。

參考文獻

[1]關文信等主編.新課程理念與初中課堂教學行動策略[M].北京：中國人事出版社，2003

[2]張嘉瑋.非智力因素對中學生成長的影響[M].長春：東北師范大學出版社，2001

[3]田小梅、陳志陽、胡燦.分層教學在中職計算機文化基礎教學中的實踐[J].職業(yè)教育研究，2013（1）

[4]張寶英.目標教學法在生物教學中的運用[J].中學理科園地，2007（1）

[5]王光霞編著.做身邊的研究[M].廣州：廣東世界圖書出版公司，2010

〔責任編輯：肖薇〕