還學生自由馳騁的天地

根據新課標的理念，我嘗試了“自主作文”的教學模式，“自主作文”就是教師指定一定的范圍，讓學生自由命題作文，或根據某一階段語文基礎知識訓練要求和開展活動的情況，放手讓學生自由命題作文、自己批改。這樣寫出來的作文不僅各具特色，而且使學生個性得到了發展。筆者的“自主作文”教學模式為“自主命題——自主觀察——自主構思——自主批改——自主編集”。下面，就此進行闡述。

一 自主命題

新的作文要求，是要多寫自主作文。因為傳統的命題作文難以照顧學生的寫作個性，忽略了學生的自主學習需要，又往往違背寫作規律。我主張讓學生自由地寫，讓他寫自己最愿意寫的內容。

五年前，我曾搞過一次“自主命題”活動，讓每個學生出幾個最想寫的題目，并說明理由，學生的題目交上來后，想象力和創新思維讓我大吃一驚，如：《我的2020》《都是粗心惹的禍》《語文教師素描》《我的星期八》……在此基礎上，許多學生寫出了他自己平時最想寫的作文，這些作文從內容到形式都充滿了個性和新意，作文檔次得到了大大提高。

這樣的活動其實也只能搞一兩次，我想更有效的辦法還是讓學生走近生活、留意生活、反思生活。平時我總是有意讓學生走出校門去接觸社會。如走進工廠、觀察市場、游覽名勝古跡等。一次，我帶學生去野餐。分組后，我要求每個人燒一道菜，最后舉行“快樂的品嘗會”活動，大家圍坐在一起，中間擺滿了各式各樣的菜肴，然后請各位學生介紹制作的經過，并為自己的勞動成果取名字，很多名字別具一格，如：“雙魚會”“萬綠叢中一點紅”“入口酥”等，最后大家會餐，“瓜分”美味佳肴。在這一過程中，我讓學生把有趣、快樂的場面拍攝下來。回校后，讓學生自主命題作文，并允許學生翻看拍攝的照片，邊看邊回味邊寫，由于學生充分享有選擇寫作內容的自主權，寫成的文章豐富多彩，所取的題目也體現了孩子獨有的內心世界，如《免費自助餐》《小饞貓大比拼》《美味大盤點》《品嘗會后記》《我獲得了“最佳小廚師”的稱號》等。

二 自主觀察

魯迅先生說：“要創作，第一需觀察。”俄國作家契訶夫也把觀察看做是作家的“第二天性”。

學生作文是學生認識世界的水平和內心情感以及語言表達能力的綜合體現。中學生作文就是練習將日常生活之中所看到的、聽到的以及自己親身經歷過的事情，通過自己的頭腦加工創造，再用最準確的語言文字表達出來，形成一種更具鮮明個性的形象綜合體。

陶行知主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會中之士、農、工、商，三教九流，自由地對宇宙發問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學習。”這些至少給了我們兩點啟示：（1）讓孩子去接觸大自然，運用課內學到的觀察本領去廣泛地觀察大自然，從而豐富感性知識，豐富自己的語言；（2）讓學生去接觸社會，把語文教學尤其是作文教學引向廣闊的社會生活大課堂，從而在社會交際中積累語言、發展思維。

實踐證明，開展各種課外活動，讓學生走出課堂，通過參觀、訪問、社會調查，接觸實際、接觸社會，領略祖國大好河山，了解日新月異的社會主義建設，能開拓知識領域，開闊眼界，豐富生活，激發與發展學生的各種興趣、愛好，進一步培養學生的寫作動機。同時，還使學生有機會把自己學到的知識運用于實踐，可以更好地掌握課堂內學到的知識，在實踐中實現認識上的飛躍，提高獲得知識、駕馭知識和運用知識的能力，理論聯系實際和手腦并用的能力，觀察問題、分析問題和解決問題的能力，更能培養學生不斷追求新知、實事求是、獨立思考、勇于創造的精神。

“問君哪得清如許，為有源頭活水來。”生活是寫作的源泉，只要能用心留意身邊的人、事、景、物，做生活的有心人，就不愁找不到適合主題的素材。

三 自主構思

傳統的作文教學，往往是教師布置好作文題目后，幫學生構思，設法指導學生如何選材立意、謀篇布局，立提綱、讀范文。這樣的作文教學，教師滿足的是讓學生掌握作文的技巧，形成套路，但這樣寫出來的作文往往缺乏生命力，學生作文大同小異。如此教學必將扼殺學生的寫作欲望，更談不上自主與創新。根據新課程觀念，教師應為學生的自主作文提供有利條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。

我的做法是，學生自己命題后，我對題目不做任何指導，讓學生獨立寫作。學生寫完以后，我挑選幾個有代表性的題目，再組織學生相互討論這篇作文怎樣寫，這類作文怎樣寫，讓學生通過獨立寫作和相互討論掌握寫作方法和規律。這種指導學生訓練的方法，讓學生完全處于自主、開放、探究的思維空間，學生不但能寫出富有新意的作文，而且能從根本上杜絕班級作文雷同的現象，提高了作文教學效率。

四 自主批改

傳統的作文批改是精批細改，這樣做的弊端很多。因為教師批改容易以自身經歷和閱歷代替學生的經歷和閱歷，以一孔之見代替學生的想象和發揮，以成人世界的認識價值觀強制要求正在成長中的學生，以致學生作文刻板呆滯、故意拔高的口號層出不窮，作文缺少真情實感、創造性，由此造成了中學生作文的一個怪現象：選材“撞車”，立意雷同。

想要改變這一弊端唯一的辦法是讓學生自主批改。其具體做法是教師先把全班作文瀏覽一遍，掌握全局，發現作文帶普遍性和傾向性的問題，找出優劣典型，在全班討論、評

改，待討論評講之后，發下正規的修改符號及評分標準，組織學生自主批改，一般采用自我評改、二人互評互改、四人一組輪值評改交替使用的方法。如四人一組輪值評改時，每次由一名學生負責朗讀文章，提出自己的評改意見，其他三人提出補充意見或評改意見，少數服從多數，由值改學生打分，寫出評語。

這種批改方法不但能把教師從繁重的作文批改中解放出來，而且能有效地提高學生的寫作技能和鑒賞能力。更重要的是在作文討論評講過程中，都是不立即發表肯定或否定的評判，而是以鼓勵的方式讓大家暢所欲言，學生每一次提出意見時，老師都請學生給予評判。他們或分析、或爭論、或同意，自己處理，老師只是在學生發散思維達到一定的“火候”時，給予適當的點撥，從而收到水到渠成的效果，這種批改方法，不但保證了教學的科學性，而且發揮了學生主動性、主體性的地位和作用。實踐證明，效果較好。

五 自主編集

美國心理學家威廉·詹姆斯曾深刻指出：“人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望。”學生的作文難道只是給教師一個人看嗎？難道只是為了應付考試嗎？答案是否定的，如何讓學生的作文得到更多人的賞識，從而滿足學生的成就感，激發其寫作的熱情呢？我認為讓學生自己編作文集是一個好方法，是學生自主作文的深化，因為學生編作文集的過程，也是對自己作文再加工的過程。

一個學期下來，學生寫了二三十篇作文。在放假期間，我讓學生編作文集，讓他們把一顆顆散亂的“珍珠”串成一串串漂亮的“項鏈”。要求學生正文一律用方格稿紙抄寫，電腦打印當然更好。而且文集名、封面、封底、目錄、序言、后記一樣都不能少。全書字數在10000字以上。并要求在統一的基礎上追求創新設計，每個學生的作文集要體現自己的個性、風格，要講究圖文并茂。每個學生編好后，在下一個學期初交上來，在班級、學校中進行展示，并評出若干“最佳作文集”。通過學生自出作文集，極大地激發了學生的創造力，看看這些豐富多彩的作文集名，就讓我們感受到一種青春的氣息，如《拓荒集》、《收獲》、《青青草》、《多維空間》、《一個女學生的夢》、《太陽火》、《流星雨》……通過這項活動，為每一個學生提供了一個表達自我、展示才能的機會，而且通過作文集的相互傳閱、交流，每個學生就可以閱讀到同齡人幾十萬字的作品，這是一個不小的閱讀量。從中每個學生可以取長補短，提高自己的寫作能力，通過自編作文集的活動，大部分學生的寫作熱情空前高漲，寫作水平也有了明顯進步。

〔責任編輯：高照〕