初中語文朗讀教學之我見

筆者從事初中語文教學二十余年，發現語文課堂上重分析理解、輕朗讀領悟的現象十分普遍，老師總是不厭其煩地給學生分析、講解，總是吝嗇給學生朗讀時間。課堂上很少聽到學生朗讀，即使朗讀，也往往流于形式，學生很難讀出感情。語文被當作了一門知識性和純理性的學科來教，削弱了學生對祖國語言的學習和感悟能力。

俗話說：“讀書百遍，其義自見。”朗讀作為語文教學的一種重要手段，在語文教學中有著不可低估的作用。曹文軒先生說：“朗讀是體會民族語言之優美的重要途徑。漢語的音樂性、漢語的特有聲調，都使得漢語成為一種在聲音上優美絕倫的語言。朗讀既可以幫助學生加深對文本的理解，同時也可以幫助他們感受民族語言的聲音之美，從而培養他們對母語的親近感。”朱自清先生也認為，對課文內容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。他說：“要增進學生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學入手。”那如何才能搞好朗讀教學呢？筆者認為可從以下幾點入手。

一 重視學生的課前自讀，培養良好的讀書習慣

課前朗讀是語文教學中的一個重要環節。初中課文一般篇幅較長，如果都放在課堂上來讀，往往時間不允許。所以教師要重視課前朗讀和指導。朗讀時要求學生帶著部分問題去讀，每讀一遍都要有所收獲。如第一遍要掃清文字障礙，要讀通順，第二遍要能抓住重點詞句，揣摩作者感情，要讀流暢。同時對不理解的詞句進行標注，以便上課時拿來討論，這樣也培養了學生動口、動腦、動手的良好習慣。

二 教師要提高自身的朗讀水平，通過范讀感染學生

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。老師是學生模仿的首要對象，老師朗讀水平高、發音標準、音色優美、朗讀流利、聲情并茂……這些都無聲無息地感染和熏陶著學生，學生在模仿中能不斷提高朗讀能力。同時，課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能很好地理解課文內容。朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到高潮。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，吸引學生的注意力，師生才能共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓、速度以及輕重緩急，讓學生進入意境。有不少語文教師采用錄音或由朗讀基礎較好的學生來范讀，或許效果不錯，但筆者認為教師的范讀更具親和力、感染力，效果會更佳。

三 開展形式多樣的朗讀，激發學生的朗讀興趣

自讀是為了整體感知文章的內容，僅是粗讀；范讀是為了激發學生賞讀課文，也只是輔助而已；只有學生的朗讀才是最重要的。故初中語文課堂要給學生充足的時間去朗讀，讓學生展現自我，抒發情感，讓學生成為學習的主體。筆者始終認為，一節語文課若自始至終都聽不到學生的讀書聲，那一定算不上是一堂真正的語文課。

點燃學生的朗讀興趣，激發學生的朗讀熱情，促進學生的朗讀訓練。一方面，教師可以借助于形式多樣的朗讀方式：齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、賽讀、表演朗讀……有時還要根據文章的感情特點，選擇不同的朗讀方法：感情奔放的文章班、組齊讀；感情婉約的文章要求學生跟著老師讀；情景交融的文章配樂朗讀；而戲劇性的則分角色朗讀。另一方面，要“授之以漁”。教師要善于對學生朗讀給予指導和評價，教給學生朗讀的方法。教師要能準確地把握停頓、重音、輕讀、拖音、語調，并且要掌握好速度和節奏，做到抑揚頓挫，要善于在實踐中不斷探索和總結。教師應精心選擇朗讀訓練，每次訓練應有側重點，做到“一訓一得”。學生反復練讀，用心體會，一旦掌握朗讀技巧、學會朗讀方法后，就會舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。因此，朗讀不僅不會耽誤時間，反而會提高閱讀效率，在很大程度上提高了學生的理解能力、表達能力，最終達到事半功倍的效果。

總之，語文教學離不開朗讀。我們要利用并且努力創造一切機會讓學生進行朗讀訓練。早讀課、主題班會課、課外活動期間都可開展經典詩文、美文朗讀比賽，甚至可利用課前幾分鐘進行自由朗讀訓練。“舊文不厭百回讀，熟讀深思子自知。”朗讀是語文教學的重要環節之一，而且朗讀也是學生積累語文素養的重要途徑。磨刀不誤砍柴工。筆者堅信，只要做好朗讀訓練，就能大大提高教育教學質量。

〔責任編輯：高照〕