中學語文的文言文教學探究

【摘 要】中學語文教師在進行文言文教學時，既應聯系現實生活，也要走近學生的心靈。畢竟古文中的情與理有許多與今相通，無論是正面的還是反面的，我們都要善于發掘它對于現實生活的價值。

【關鍵詞】中學語文 文言文教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）18-0097-02

在多元文化相互融合的當今社會中，作為中國文化交流傳統渠道的文言文，正經受著文化爆炸的嚴峻考驗。力求適應時代潮流的需求，文言文應不斷充實自己，方能被現今的文化傳播現實所接受。因而在中學語文教學中，對文言文教學就顯得尤為重要。為了能夠更好地適應時代氣息，在實際教學中，我們應注重培養學生的心理素質，突出體現學生的個性發展，讓文言文在文化傳播中繼續散發獨特的魅力。

在我們幾千年的中華文化的歷史進程中，文言文曾發揮過極為重要的作用。它對我們這個多民族國家的文化統一起到了很好地促進作用，記載著中華民族幾千年的悠久文化。在中學語文教學中，進一步強調對文言文教學的重要性，既能讓學生更好地了解祖先，探究歷史，從而繼承和發揚優秀傳統文化，也可以使中學生在學習中吸收營養受到陶冶，提高文學修養，增加文學功底。而在我們當今社會中，它在某種程度上也能充實當代人文精神。但即使如此，對文言文的傳播卻似乎顯得尤為艱難。就目前的教育形勢來看，多數學生對文言文的學習極為煩惱，認為文言文枯燥乏味，而且文章生僻難懂，很難理解，導致文言文教學乃至語文教學形勢不容樂觀。因此，在面對這一教學形勢難題時，作為一名教育工作者，更應充分認識進行文言文教學的必要性和重要性，正確認清實際教學現狀，并從中探索出相對有效的教學方法。

一 文言文教學中存在的問題

首先，文言文難度大。現今的文言文教學中存在著這樣的現狀，即文言文需要精講，于是許多老師在教學文言文時，總是力求面面俱到，過于強調文章的翻譯，以至于學生無法品出文言文的內在美，認為學習文言文枯燥無味。

其次，有些教師容易主次顛倒，往往偏重于分析課文內容及寫法特點，而不落實字詞知識。結果講完課文學生只知文章大概。教師大部分時間都在“滿堂灌”，使學生聽得目瞪口呆、無所適從。

最后，學生普遍存在懶散的現象，尤其是對文言文的學習，學生特別缺乏興趣和熱情。而就中學文言文教學而言，它既要給學生帶來民族文化的滋養和審美陶冶，又必須針對考試要求，提高學生的應試能力。在這一過程中，它將遭遇種種困境，落實和強化學生對文言文基礎知識的記憶掌握與讓學生在愉快的心境中，主動感知人文精神，陶冶情操之間的矛盾；文言文由于時空阻隔所帶來的語言理解障礙與現實生活語言交流中常用的通俗易懂的語法，語言特征之間的矛盾等等。

二 針對問題的應對策略

首先，改變傳統教學觀念，確立清晰的教學進程。作為語文教育工作者，在進行課堂教學的過程中，應轉變傳統的教學觀念，重新定位自己在課堂上的新角色，教師不再是課堂的主導者，應以學生為主角，教師不應是在講臺上一味講授的“老夫子”，而應是一個積極作指導的參與者。在確立新角色后，應有清晰明確的教學流程。一堂課下來，對知識的重點和難點都應鮮明突出，在編寫文言文板書時，也應力求清晰明了。課堂上語文老師應恰當地提出問題，給學生適當的思考時間，彼此之間相互交流、互動解決問題。這樣，學生的思維得以充分發揮，文言課堂就會有動有靜、有張有弛。

其次，激發學生學習文言文的興趣。在實際的文言文教學中，很多語文老師都有這樣的感受：學生普遍對文言文學習有抵觸和恐懼的心理，究其原因，學生不喜歡是其主要因素。所以應努力激發學生學習文言文的興趣。為了達到這一目的，我們可以從以下兩方面進行展開：（1）應當讓學生充分明白學習文言文的重要性。它的重要性在于它不僅是高考所要求的考點，也是提高自身道德修養的重要途徑。（2）教師在教學過程中，可以把文言文背后的故事呈現給學生，可將故事性較強的文言文編成課本劇，利用多媒體制作課件、給課文配插圖等手段激發學生學習的興趣，但方式的結合使用要有度。

再次，加強文言文的誦讀訓練，強調背、讀的重要性。學習文言文的一個行之有效的方法，就是反復誦讀。可以說，誦讀不但是為將來的高考默寫題作準備，還可以讓學生在反復誦讀中，培養自己的文言文語感，在一定程度上也能提高學生的閱讀能力和寫作能力。只有擁有了對文言文的整體感受，才能做到舉一反三，運用所學來解決問題。可以說，誦讀是文言文教學極其重要的方法，文言文自身的寫作特點，篇幅短小，富有音韻，包含濃厚的思想感情，學生在反復誦讀中，能更好地感受文言文自身的魅力。這樣他們提筆寫作時，便會自覺不自覺地向這些佳作借詞、借意、借境、借法，以融入自己的作品，從而大大提高自己作品的表達效果。此外，誦讀還可提高學生的文化品位和審美情趣，它是文言文教學成功的先決條件，也是提高學生文言文閱讀水平的根本途徑。當然，誦讀是多形式、多層次的表述活動，它包括兩大類：（1）學生先讀準字音和句讀，老師在這一層面上應進行適當地引導，在明白文意的基礎上，引導學生賞析文章的寫作特色，進而對知識點進行適當地拓展和延伸，最后文本熟讀成誦。（2）在指導字音和句讀的基礎上，進行分組朗讀，讓學生邊讀邊理解文意，然后讓學生在精讀文章的精彩段落時，不斷強化自己對文章的理解。

最后，利用教材內容，聯系生活現實，充分發揮文言文對現實生活的有益作用。作為一名中學語文教師，應結合時代要求，在繼承傳統教法經驗的同時，也應開拓創新，創造出新的教學方法，充分調動學生對文言文的學習興趣。教師在實際教學中，可以先易后難，增加學生的學習信心。而由于時代的不同，在思想、情感等方面都存在著一定的差異，再加上文言文自身特征的影響，使學生在理解和審美方面形成了障礙，易使學生產生厭煩情緒。所以，中學語文教師在進行文言文教學時，既應聯系現實生活，也要走近學生的心靈。畢竟，古文中的情與理許多與今相通，無論是正面的還是反面的，我們都要善于發掘它對于現實生活的價值。可以說，認真學習古文佳作，對提高學生文化素養、提高理解和運用語言文字的能力、豐富情感、激發思維很有必要。

三 結束語

總之，中學語文教師在進行文言文教學時，應自覺聯系當今時代特點，以學生為主體，努力培養學生的自主學習能力，讓他們自覺地感受傳統文化的審美情趣和人文關懷。而作為語文教育者更應該讓文言文教學與時俱進，在教學實踐中積極探索，力求以喜聞樂見的方式來調動學生的生活體驗和思想情感，讓他們親近文本，感悟明理。

參考文獻

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[2]閻立欽主編.語文教育學引論[M].北京：高等教育出版社，1996

〔責任編輯：高照〕