初中英語分層教學探析

【摘 要】為了切實貫徹“因材施教”的教學原則，優化教學效果，讓每位學生得到充分發展，真正實現教育公平，從而更好地滿足時代對多層次人才的需求，推行班級分層教學勢在必行。

【關鍵詞】學生分層 目標分層 分層措施 分層測試 分層評價

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）18-0095-02

美國著名心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧欠缺，而是由于沒有適當的教學條件和合理的幫助造成的……如果提供適當的學習條件，大部分學生在學習能力，學習速度，進一步學習動機等多方面就會變得十分相似。”分層教學就是要最大限度地為不同層次的學生提供學習條件和必要的、全新的學習機會。它也為教師搭建了一個完美的教學平臺。

一 教學中存在的問題

學生眾多的班級會給英語教學帶來許多困難。首先，學生的英語水平差別很大，學生的成績從30～100分都有，采取適合于所有學生需要的教學策略就會很困難。其次，由于班內學生多，就不容易做到與每一個學生進行交流，學生說英語和回答問題的機會就相對很少。再次，學生參差不齊的英語水平與教學計劃的結合問題。最后，由于時間有限，很難做到每次都能把每個學生的作業批改得細致入微。

二 教學中的學生分層

學生存在差異是必然的，學生們來自不同的家庭，有著不同的生活背景、學習背景和社會背景，這是他們個體差異形成的主要原因。學生在智力、認知能力、情感、興趣與習慣、意志、健康等許多方面存在著差異。這些差異對學習英語有一定的影響。因此教師在教學過程中要因材施教，關注學生的個體差異，進行分層教學。

教師要了解每個學生的實際水平，在充分尊重學生的前提下進行分層教學。當然，在分層操作中不單純根據考試成績硬性劃分學生的層次，不少有學習潛力的學生未完全發揮出來，或由于種種原因缺少良好的心理素質，單以成績分層容易產生較大偏差，因此要客觀地把握學生層次，深入了解學生、研究學生，參考諸如學生對英語學習的信心、興趣、動機、毅力、學習方式、智力水平、接受信息等一些軟指標來區分學生層次。

可先讓學生參加了一次中等水平的考試，進行大致分層，再根據平時對學生的智力因素的考察進行綜合評判，最后以動態的觀點來觀察學生所處的層次，把他們分為A（優等生）、B（中等生）、C（后進生）三個層次，并采取多種

措施使優生能幫助后進生，同水平的學生之間進行競爭，以此牽引學生的內驅力。

三 教學中的目標分層

分層教學的成功與否，直接關系到A、B、C三部分學生能否在各自原有基礎上得到提高，這也是分層教學至關重要的一環，因此，我們根據不同層次學生的特點，選擇不同的教學方法，提出不同的教學目標和要求。

1.制定差異性教學目標

教學目標應體現差異層次，考慮不同層次學生的要求。無論對于哪一層次學生，為他們設立的目標都應在他們的最近發展區，但同時又不能借口差異，降低要求，遷就低水平。有的教師雖注意到了學生差異，但教學中并沒有挖掘他們的潛力和著眼于他們的發展。如在對待后進生時，教師對他們的要求只停留在識記、了解的層面上，卻沒有對他們進行思維要求或訓練。

2.設計差異性教學內容

對于存在個體差異的學生，教師可以試一試這種辦法：同教材、同進度、異要求。這里說的同教材，并不等于教學內容完全一樣，可以適當調整和組織教學內容，以適應不同的教學目標和要求。

3.提出差異性目標和要求

對于接受能力強，在課堂上“吃不飽”的A層次學生，進行“加餐”，利用課余時間進行容量大、節奏快、涉及知識面廣的輔導，這部分學生基礎知識扎實，接受能力強，潛力較大，因而我們對他們在聽、說、讀、寫等各方面都提出較高的要求，努力挖掘他們的潛力，設計較高的，必須“跳一跳”才能達到目標，并采取淘汰制或競爭制，讓他們有一定的緊迫感。同時，教師還進一步指導他們的學習方法，注重培養他們的自學能力和英語運用能力，為學生進一步提高英語水平打下基礎。

對于中等生，僅要求他們立足課堂，按部就班地學好大綱要求的教材內容，并努力提高大綱中未定的目標和任務，狠抓雙基的落實，使他們達到提高班的要求，把原來興趣小組中缺乏自覺性或上進心的同學淘汰下來，利用學生的好勝心，鼓舞他們的斗志和進取精神。

對于后進生，我們應充滿信心，給予他們更多的關心，真正相信學生有能力掌握教師所傳授的所有知識，并使學生能感受到來自教師的信任。“吃不了”只是時間問題，針對此癥，在不影響其他學科的前提下，盡量在時間上給予保證，并進行課外輔導。輔導時注意針對性和及時性，不讓學習過程中的失誤積累，同時降低對他們的要求，最初只要求他們口、筆頭模仿，再進行重復記憶，以新帶舊，并把大目標分成一個個的小目標，讓他們在短期內產生成就感，同時努力使他們樹立學好英語的信心，消除他們對英語學習的畏懼情緒和厭煩心理，盡早完成由知識積累到能力轉化的過程。

四 教學中的分層措施

教師要在課堂教學中兼顧不同學生的需要。教師在課前要精心準備，認真設計教學環節。為適應不同學生的需要，教學方法應體現多樣性，應根據不同的教學目標、學生的心理特征和學生的知識基礎，以及英語學科的特點、教師特點和教學時間多少，選擇相應的教學方法。

第一，設計難易程度不同的問題，一些簡單的問題，可讓B層、C層的學生回答。有難度的題，讓三個層次的學生一起討論后由A層學生回答，A層學生可拓寬思路，這樣有助于B層、C層學生打開思路，提出問題，加深印象。

第二，背誦課文是學生的一大難關，學生分層后，分配B層、C層的學生給A層的學生背短文，簡單地說，就是一個A層的學生指導兩個學生，即B層和C層的學生，這樣可使B層和C層學生消除心理障礙，從情感上獲取力量，重拾信心，找出差距，趕上A層學生，逐步縮小兩極分化。

第三，闡述課文時，把任務分層，如：Go for it！八年級Unit 1 What do students do at Green High School？把課文換成表格呈現出來（如下表所示）。根據不同層次，提示內容可作增、減，讓A、B、C層的學生復述課文。這樣一來，就形成了A層學生“吃得飽”，B層學生“吃得消”，C層學生“吃得了”的良好局面，讓每個層次的學生都有表現和成功的機會，而且信心倍增，讓學生感到英語是能現學現用的，是一門活生生的語言，并不是想象中枯燥的單詞和乏味的句型。

第四，分層布置作業。對于B、C層學生的作業，要批閱得更仔細一些，從中選取一些典型錯誤，給學生們講解，這樣，所有學生都能在某種程度上有所受益。也可讓同層次的同學互相校改部分作業和試卷，由于層次一樣，失誤的幾率很小，在試題評分時，就能很容易找出各層次學生在每單元學習上存在的不足，及時糾正他們的錯誤。

五 教學中的分層測試與評價

在平時測試時，每個層次的學生都要進行必須掌握的教材內基本知識的測試，在能力方面的測試根據不同的層次區別要求。對后進生中測試合格或達標的，鼓勵他們獨立學習，這樣有利于學生上進心的培養。期中、期末考試我們都用區或市的統一卷，以便對學生有一個階段性的了解，對教師的教學也可做出評估。教師要探索有效的評價方法來督促教學，不能只偏重學生成績，不能只從某個方面如語言智能方面考慮，要善于發現學生的特長，對學生進行整體性的綜合評價，差異性的科學考評方法對學生的學習將有著極大的推動作用。

總之，在英語教學中采取分層教學有一定難度，但是通過分層教學可適當縮小學生之間的差距，提高學生的整體水平。因此，英語教師應善于發現和利用有利因素進行課堂分層教學，從而激發學生的學習欲望，展示自我、積極參與，進行有意義的交際活動。

參考文獻

[1]孫玉梅.現代英語教學法[M].長春：東北師范大學出版社，1999

[2]布盧姆.教育目標分類學[M].上海：華東師范大學出版社，1989

〔責任編輯：高照〕