從學(xué)“問”到“問”學(xué)

【摘 要】學(xué)問：即學(xué)習(xí)和詢問。學(xué)生要在學(xué)中問，問中學(xué)。然而很多學(xué)生不敢問，不會問。作為老師多數(shù)是教學(xué)生如何學(xué)，卻忽視了教學(xué)生如何問。究其原因，很多老師自己也不會問。問，是教師教學(xué)技能的重要組成部分，也是常用的教學(xué)手段之一。課堂教學(xué)的過程是解決問題的過程，那么這些問題是誰發(fā)現(xiàn)的、是誰提出的，這是一個(gè)以誰為教學(xué)中心（教學(xué)主體）的問題。在課堂教學(xué)的“提問——回答——反饋”的環(huán)節(jié)中，提問由誰主導(dǎo)，反饋由誰進(jìn)行，直接影響著學(xué)生主體地位的發(fā)揮。然而，在教學(xué)過程中，經(jīng)常可以看到教師問來問去只是在唱“獨(dú)角戲”的情況，究竟如何才能利用“問”引導(dǎo)學(xué)生的思維，從學(xué)“問”到“問”學(xué)，本文對此略陳拙見。

【關(guān)鍵詞】反思 課堂提問 高中政治

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）18-0087-03

“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”思想政治課的教學(xué)實(shí)踐證明，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問是教師了解學(xué)生，因材施教，有的放矢的重要手段；也是教師集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，推動學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生思考、分析、表達(dá)能力的基本方法。但是，并不是所有的課堂提問都能達(dá)到上述功效。那么，怎樣優(yōu)化課堂提問，教會學(xué)生“問”學(xué)呢？

一 “問”的設(shè)計(jì)

《學(xué)記》要求教師要善問：“善問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴；待其以容，然后盡其聲。”這就是說，提問是很有講究的：對接受能力強(qiáng)的學(xué)生，教師只敲小錘，輕輕點(diǎn)撥；對接受能力差的學(xué)生，要敲大錘，重重提醒；對學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，提問要偏難一點(diǎn)；對學(xué)習(xí)差的學(xué)生，提問要容易一點(diǎn)，否則他們將難開“金口”，喪失答題的信心。此外，“敲鐘”要從容地“敲”，它的聲音才能悠揚(yáng)悅耳；提問要慢慢誘導(dǎo)，才能引起學(xué)生積極思索；提問要從整體出發(fā)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、圍繞重點(diǎn)；提問要探明學(xué)生的疑難點(diǎn)，問到關(guān)鍵處；提問貴在啟發(fā)，切中學(xué)生“憤”“悱”之機(jī)，不落俗套。

提問是一門藝術(shù)，教師在提問中需要巧妙地設(shè)置系列提問。提問本身并沒有一套必須遵循的、嚴(yán)格的和固定的規(guī)則，但要想成為“善問”的教師，在設(shè)計(jì)提問時(shí)必須注意以下三個(gè)原則：

1.啟發(fā)性原則

第一，創(chuàng)設(shè)問題情境。教師應(yīng)“慷慨”地提供思維加工的原料，通過回憶已有知識、敘述現(xiàn)象、出示練習(xí)題、閱讀資料、觀察圖表、參觀或其他實(shí)踐活動等，用準(zhǔn)確、清晰、簡明的語言提出問題，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主觀能動作用，達(dá)到“一石激起千層浪”的目的。

如在學(xué)習(xí)人教版必修一“樹立正確的消費(fèi)觀”時(shí)，教材內(nèi)容簡單但松散，要想辦法將松散的知識串聯(lián)起來，于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)“體驗(yàn)生活”的環(huán)節(jié)，即要求學(xué)生模擬一個(gè)“新品推薦會”。教師在幻燈片上給出的背景是：一雙新推出的耐克鞋（圖片），推廣價(jià)格是868元，特點(diǎn)：氣墊設(shè)計(jì)符合人體力學(xué)，采用環(huán)保可降解材質(zhì)。蘇州市場限量60雙，獨(dú)特設(shè)計(jì)，精湛品質(zhì)。對此我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：要求全班同學(xué)分組進(jìn)行角色扮演，推銷員：為此款新品設(shè)計(jì)一段廣告或廣告創(chuàng)意，并做簡單介紹。消費(fèi)者：面對充滿誘惑力的廣告宣傳，你是買還是不買？為什么？

學(xué)生對耐克鞋并不陌生，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置就是他們生活中的真切體驗(yàn)，于是，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，他們展開了熱烈的討論。數(shù)分鐘后，老師請學(xué)生交流，并從他們交流的內(nèi)容中及時(shí)準(zhǔn)確地提煉關(guān)鍵詞寫在黑板上，于是，我們發(fā)現(xiàn)，教材所介紹的幾種消費(fèi)心理已在學(xué)生的交流中凸顯出來，教師很自然地就將教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來。如此說明，巧妙的課堂提問設(shè)計(jì)可以使學(xué)生把以前所學(xué)知識與當(dāng)課的知識相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合分析和運(yùn)用能力。

第二，抓住學(xué)生認(rèn)知上的矛盾。提問可采用矛盾法，在提問中直接引進(jìn)對立意見，這樣更能增強(qiáng)激疑的效果，使學(xué)生產(chǎn)生選擇的困難，從而引起學(xué)生認(rèn)知上的爭論，促使學(xué)生深入思考，最終獲得正確的結(jié)論。

如在講解矛盾的主次方面時(shí)，可提出兩個(gè)并列的問題寫到黑板上：（1）“腐敗問題只是黨的支流”；（2）“腐敗問題已是黨的主流”，學(xué)生充分討論后教師再進(jìn)行引導(dǎo)，效果很好。

第三，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。教學(xué)中教師適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，尋找多種解答途徑，有利于學(xué)生深刻地理解知識，準(zhǔn)確地掌握和靈活地運(yùn)用知識。如在教學(xué)選修教材“美國的兩黨制”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了奧巴馬作為美國第一位黑人總統(tǒng)，他的當(dāng)選對美國民主政治有何影響？學(xué)生課前認(rèn)真了解，大膽分析，請教其他老師，借助已學(xué)過的一分為二的分析方法，寫出了自己的政治小論文，很有見地。

2.重點(diǎn)性原則

一堂課45分鐘，不能都以問答式進(jìn)行，也不能對所有的問題都詳細(xì)展開研究，提問的重點(diǎn)就是要將問題集中在一些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵處，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。對于課堂中的同類問題要平均用力，盡量做到詳略得當(dāng)，提高課堂效率。突出設(shè)問的重點(diǎn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，抓住教學(xué)重點(diǎn)，不在枝節(jié)問題上周旋。教學(xué)的重點(diǎn)是課堂教學(xué)的根所在。只要正確把握根，巧妙設(shè)置提問，就能把學(xué)生的注意力吸引到教材的重點(diǎn)上，從而使學(xué)生圍繞根，理解、掌握全課內(nèi)容，順利完成教學(xué)任務(wù)。一般來說，思想政治課堂上的多提的問題可以分為兩大類別：（1）事實(shí)的問題；（2）思考分析的問題。事實(shí)的問題強(qiáng)調(diào)的是對具體知識的回憶，只需要用“是”或“否”來回答。思考的問題往往包括判斷、分析、推理等復(fù)雜的心理過程和知識的重新組合等。

有研究表明，教師在課堂上喜歡針對有關(guān)具體事實(shí)或知識細(xì)節(jié)的問題和僅僅只有一種答案的問題發(fā)問，關(guān)注的是讓學(xué)生回憶“在什么地方”“在什么時(shí)候”“是什么”等書本上有明確答案的具體知識，而很少提出讓“為什么”和“怎樣做”等鼓勵(lì)學(xué)生思考、討論的問題。據(jù)研究統(tǒng)計(jì)，前一類問題一般要占到2/3，在思想政治課堂上也較為普遍。這種問題不能形成知識間的組織和結(jié)構(gòu)化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和養(yǎng)成主動動腦的習(xí)慣，也不符合現(xiàn)行高考的要求。

教師經(jīng)常提一些不需要深入思考、直接從書本上找答案的問題，容易使學(xué)生習(xí)慣對不重要的東西感興趣，而較少把注意的重點(diǎn)放在知識的概括和結(jié)構(gòu)化上，久而久之，養(yǎng)成一種不愿動腦、不愛深入思考、不會從整體的聯(lián)系中考慮問題的不良思維習(xí)慣。學(xué)生沒有從老師身上學(xué)習(xí)到如何“問”，“問”學(xué)也無從談起。這是教師在課堂提問中必須注意避免的行為和后果。

第二，抓住知識的難點(diǎn)設(shè)問，有的放矢地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。教材的難點(diǎn)學(xué)生一般不易理解，這就要求教師在闡明教材重點(diǎn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步向?qū)W生以提問的方式交代清楚攻克難關(guān)的突破口，進(jìn)而循循善誘，步步為營，引導(dǎo)學(xué)生集中精力攻克難關(guān)。如在講到《思想政治》必修二的時(shí)候，在講公民的權(quán)利和義務(wù)相互統(tǒng)一，就可以就3·14拉薩打砸搶燒事件談?wù)勥@些破壞分子的行為錯(cuò)在哪里？青少年應(yīng)怎么看待權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系？我們有沒有絕對的自由？通過這些問題的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

3.層次性原則

第一，“問”要照顧到各個(gè)層次的學(xué)生。在任何一個(gè)班集體中，因?qū)W生的智力水平和學(xué)習(xí)能力存在著差異，學(xué)習(xí)程度自然有“好、中、差”之分，即所謂的“層”。教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，就要求好、中、差兼顧，設(shè)計(jì)出可供不同水平和不同能力學(xué)生回答的不同層次、不同難度的問題，即設(shè)計(jì)出從易到難、從具體到抽象、從個(gè)別到一般等多層次的問題。這樣，可使全班學(xué)生人人都處于思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態(tài)，充分調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得最佳教學(xué)效果。當(dāng)然，若運(yùn)用不好會使部分學(xué)生思想分散，蒙頭轉(zhuǎn)向，無所適從，影響課堂效果。據(jù)有經(jīng)驗(yàn)的老教師傳授，課堂提問的難易度應(yīng)以全班1/3～2/3的學(xué)生經(jīng)過思考能回答上來為宜。因此，對那些難度較大的問題，一定要精心設(shè)計(jì)，分解成一系列由淺入深、從難到易的小問題。同時(shí)，也要力戒簡單提問。

在講必修一“依法納稅”時(shí)，我出示了本地2011年稅收收入118.66億元和財(cái)政收入138億元的數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)三個(gè)問題：（1）138億元和118.66億元之間有什么關(guān)系？說明什么？（2）為什么要征收118.66億元的稅收？（3）118.66億元誰去征收？能不能再多征收點(diǎn)？因?yàn)槭亲约杭亦l(xiāng)的材料，學(xué)生十分感興趣，問題由淺入深且容易理解，他們展開了熱烈的討論。

第二，“問”要具體問題具體分析。每個(gè)學(xué)生都存在著性格差異，都有反應(yīng)快慢，理解力有強(qiáng)弱之分；有的活潑、有的內(nèi)向、有的善于表現(xiàn)自己、有的默默無聞。對于前者往往是老師提問的對象，而后者老師往往不愿提問。提問后者怕影響課堂教學(xué)，因?yàn)榍罢呋卮鹩挚煊譁?zhǔn)，而后者即使叫起來回答得也吞吞吐吐。其實(shí)不然，若不叫后者弄明白，這節(jié)課就如夾生飯，這就要求課堂要面向每一個(gè)學(xué)生，問題要因人而問、因人而提，講究策略，需要誰回答就叫誰。問題提出后，要調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的思維，對于前者，要提醒他們注意回答問題的準(zhǔn)確性；對于后者，要給他們思考的時(shí)間，給他們鼓勵(lì)，如“別著急，想一想再說！”“我相信你能回答好！”等循循善誘。而不能逼問或批評，以免適得其反。

第三，“問”要注意適時(shí)、適度和適量。所謂適時(shí)，就是要把握時(shí)機(jī)。該問則問，不該問就不要問，即要因疑而問。所謂適量，就是在課堂上要有所問，但不能一直問。一直問就是“滿堂問”，不僅沒能改變傳統(tǒng)教法，反而會令學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。一節(jié)課，應(yīng)精心設(shè)計(jì)4～5個(gè)問題，讓學(xué)生能通過思考掌握內(nèi)容，以取得較好的課堂教學(xué)效果。

二 “問”的實(shí)施

1.“問”要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師課前設(shè)計(jì)的具有系統(tǒng)性、邏輯性的問題，教學(xué)中往往不能順利的解決，這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設(shè)計(jì)，應(yīng)圍繞提問的中心內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生答問的反饋信息，適當(dāng)變通。對難以回答的問題采用分解、誘導(dǎo)的方法，把問題分成幾個(gè)具有一定梯度的小問題；對回答不明確、不全面、不深刻的學(xué)生，可進(jìn)一步追問；對離題的回答，要及時(shí)改變語言角度或改換提問方法，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路去思考問題，使他們答出正確的答案。

2.“問”要留給學(xué)生思考的時(shí)間

問題提出后，要給學(xué)生留有思考的時(shí)間，然后指名回答。思考時(shí)間力求照顧到全體，以中等偏上水平的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)。這樣的標(biāo)準(zhǔn)，對水平差一點(diǎn)的學(xué)生，雖有難度，但經(jīng)過努力也可跟得上；對于水平高的學(xué)生，也不至因?yàn)楣?jié)奏太慢而影響學(xué)習(xí)情緒。提問要使全體學(xué)生都能參與思考，切忌先指定學(xué)生再提出問題。

3.“問”要重視學(xué)生的思維過程

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要內(nèi)容。思路往往比結(jié)論更重要。學(xué)生只有學(xué)會思考，才能掌握獲取知識的本領(lǐng)，才能學(xué)會“問”學(xué)。多問幾個(gè)為什么，暴露學(xué)生的思維過程，不僅便于教師了解學(xué)生思考問題的方法，而且能達(dá)到學(xué)生間相互交流思路的目的，相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，提高學(xué)生分析問題的能力。

三 “問”的評價(jià)

“目標(biāo)、教學(xué)和評價(jià)”是現(xiàn)代教學(xué)觀的三要素。在提問時(shí)，教師要自始至終細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)，慎重處理學(xué)生的

回答，以不同的方式評價(jià)學(xué)生的回答，及時(shí)矯正其認(rèn)知缺陷。

評價(jià)的方式包括：對學(xué)生的回答予以確認(rèn)；從不同角度轉(zhuǎn)換敘述方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀點(diǎn)和例證，使表達(dá)的意思更明確；歸納學(xué)生回答的要點(diǎn)，對學(xué)生所答的內(nèi)容加以評論，對學(xué)生的思考和語言表達(dá)予以示范；依據(jù)學(xué)生的回答，聯(lián)系其材料，對某一問題進(jìn)行延伸或追問，促使學(xué)生理解和深入思考；對學(xué)生的回答補(bǔ)充新信息，提出新見解；對回答中的錯(cuò)誤傾向、模糊認(rèn)識，引導(dǎo)其他學(xué)生參與評價(jià)、矯正和擴(kuò)展。

在評價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，要堅(jiān)持以表揚(yáng)為主，時(shí)刻給學(xué)生以鼓勵(lì)，即使回答錯(cuò)誤，也應(yīng)聽他說完，努力發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予評價(jià)及肯定。尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要給予鼓勵(lì)，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙。教師在評價(jià)過程中要公正、熱情，恰如其分。在評價(jià)學(xué)生回答時(shí)，教師要有民主作風(fēng)，讓學(xué)生有插話、提問和發(fā)表不同意見的機(jī)會，形成一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍。

綜上所述，問的藝術(shù)有很多，我們在教學(xué)中應(yīng)融合自己的特長，有針對性地加以運(yùn)用，甚至是交叉使用或綜合使用，爭取收到事半功倍的效果。

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〔責(zé)任編輯：高照〕