項目教學法在高職應用文寫作課中的應用

【摘 要】項目教學法是一種以項目為中心，以能力為本位的教學方法。高職應用文寫作課是培養高職生語言應用能力的基礎課程。將項目教學法引入高職應用文寫作教學，有利于提高學生的自主學習能力和應用文寫作能力。

【關鍵詞】項目教學法 高職 應用文寫作

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）18-0063-01

應用文是一種實用的文體，也是一種常見的文字表達形式，被運用于各行各業。應用文寫作要求文字簡潔、行文規范，能根據學習、生活和工作的需要準確恰當地運用。因此，寫作內容與形式兼優的應用文是高職學生必備的語言創作技能之一。

一 項目教學法的內涵

項目教學法的主體是學生。教師作為主導，通過與學生共同實施一個完整的工作項目開展教學活動。主要目的是把課程理論融入實踐教學，充分培養學生的創新能力，提高學生的綜合素質，鍛煉他們解決實際問題的動手能力，使學生從被動地接受知識和技能轉變為主動地吸收新的知識和技能。

二 高職應用文寫作教學的現狀

1.課堂教學重理論，輕實踐

近年來，高職院校一直處于課程改革階段。在“以能力為基礎”的理念指導下，應用文寫作等基本課程改革有一定成效但并不顯著，未取得實質性的進展。目前高職應用文寫作中僵硬的語言教學模式依然廣泛存在。教師對學生的學習成果的評估，主要體現在做作業上，不利于考查學生的學習成果，提高學生的寫作能力的作用也不明顯。

2.學生被動接受知識，缺乏自主學習能力

高職院校的學生都是分數低于第二批次投檔線的學生，總體學習質量較低。他們的學習基礎薄弱，缺乏必要的語言技能，因此應用文寫作能力不強，又因在中學階段沒有養成良好的學習習慣，總停留于被動接受知識的狀態，更缺乏活躍的思維。

3.教材強調學科體系，忽視高職生的能力培養

目前，高職院校應用文教學材料的編寫關注系統的理論知識，也就是本科教材的縮略版。盡管理論部分的內容刪減了很多，也增加了一些案例分析，但是這些案例與學生生活脫節，沒有任何聯系。尤其是有大量的信息材料的學科體系，與高職院校應用文寫作教學相左。

三 項目教學法在應用文寫作教學中的實踐

項目教學法把教學內容巧妙地整合在每個項目之中，老師會創造各種不同的情境，指導學生經過小組合作，完成相應的學習項目。

1.運用項目教學法寫作應用文的步驟

第一，明確任務，確定完成任務的步驟。教師應從實際出發，創造相應的情境，提出一個或幾個項目以及完成此項目的策劃書，最后與學生一起研究討論，確定項目的最終目標和具體可行的執行任務。

第二，實施項目，完成既定任務。這個階段很重要，完成整個項目共分四個階段：（1）自主學習，獨立完成任務；（2）交流討論，相互提出需要修改的意見；（3）繼續完善；（4）研究成果，分享交流。

第三，成果展示與交流總結。項目成果的展示仍以小組為單位，總結項目完成過程中經歷的點點滴滴，教師要對學生的項目做出合理評價，最后采用教師評價、自我評價、小組評價相結合的方法進行簡單的評比。

2.設置情境，運用項目教學法進行應用文寫作教學

第一，與校園生活緊密結合，設計可行的應用文寫作項目。項目都來源于學生的日常校園生活，可以激發他們濃厚的興趣，吸引他們積極參加。

第二，以社會熱點為題材，設計可行的應用文寫作項目。如每個城市都會參與創建全國文明城市活動，高職生可以根據應用文寫作教學內容和要求，確定“創建全國文明城市，人人齊參與”的應用文寫作項目。通過這類項目活動，可以引導他們運用自己所學知識為家鄉建設作貢獻，也培養他們關心國家大事的興趣，培養他們成為內外兼修的優秀人才。

第三，以職場為背景，設計可行的應用文寫作訓練項目。如某家新公司開張，我們可以借此開發一個項目，開展相關的應用文寫作教學。

四 結束語

在應用文教學實踐中引入項目教學法不僅有利于發揮學生的主觀能動性，創作來源于生活，還可以提高學生的創作興趣，也有利于提高高職院校任課教師的教學水準，是高職應用文課程教學改革的重要途徑。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕