小學課堂教學中多媒體的應用

【摘 要】小學課堂教學在信息技術的包裝下變得越來越引人入勝。借助于信息技術的力量，教育觀念、教學模式、教學手段、教學方式等都發生了革命性的變化，傳統的教學方式顯然已滿足不了現在的教學要求，取而代之的是先進的、現代化的多媒體教學。教學向數字化、網絡化方向邁進成為這個時代最響亮的口號，但在目前的多媒體教學實踐中，由于認識、技術、應用技巧等問題，教學效果并不理想，本文針對以上情況提出了解決方案。

【關鍵詞】小學教學 多媒體應用 優勢 不足 對策

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）18-0014-01

美國從事信息技術教育的學者普遍認為：多媒體應用于教學主要是在課前與課后，在課上，主要還是要依靠老師的言傳身教。而我國則相反，我國向來比較重視多媒體在課堂上的有效運用。盡管美、英等西方國家早已在中小學建立了信息技術環境，但效果卻不盡如人意。在我國，大多數學校只用于開設“信息技術教育”必修課，部分學校將多媒體用于教育行政管理；另一部分則用于輔助教學。真正能在各個學科的教學中，圍繞“主導—主體相結合”的新型教學結構來運用多媒體技術的學校不到5%。

一 多媒體教育的優勢

1.利用多媒體技術與課程結合，優化教育

在新課程理念的指導下，使多媒體技術與我們的課程有效結合，創造圖、文、聲、像并茂的課堂，使學生擺脫枯燥的純文字型課本的學習，促使課程學習滿足學生的個體特性與需要。

2.利用多媒體技術創設課堂情境，有效提高教育的質量與效率

建構主義學習理論提出，情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。在學習環境中，創建有效的情境，有利于學生對所學內容的理解，有利于提高學習效率。基于此，可利用多媒體技術的多種特點，創建課堂情境，變抽象為直觀，提高教學的質量與效率。

二 多媒體教學存在的不足

1.“主”與“輔”關系混淆

一般情況下，多媒體輔助教師講課，教師發揮主導作用，多媒體只起引導作用。多媒體教學雖然是一種先進的教學手段，但它主要是刺激學生的視聽感官，對其他感官的刺激較少，特別是學生動手操作能力的培養。英國哲學家斯賓塞曾說：“教學要從直觀開始，以抽象結束。”所以應合理設置教學內容和教學方式，使學生“跳一跳摘到果子”，而非直接地、淺層次地呈現。但很多教師對此關系并不明確，不能正確地處理教學與多媒體之間的關系，發揮其應有的教育作用。

2.教學設計忽略學生和學習任務

在課堂教學中，一些教師過分夸大多媒體的教學作用而導致“媒體至上”的錯誤觀念，似乎只有使用信息技術手段才能算走在時代潮流的前端，甚至有些教師一味利用多媒體教學，忽視教學基本功的訓練，導致課堂應變能力差；還有部分教師過分依賴課件講課，放棄了直觀的形態教學模具和傳統的板書，忽略了學生和學習任務的問題，偏離了教學目的。

三 有效發揮多媒體在教學中作用的對策

1.多媒體的使用要“恰當”

首先，影像畫面要適量，切忌本末倒置。其次，教學節奏要適當，切忌走馬觀花。由于多媒體課件呈現信息的速度快，教師容易在不經意間加快課堂教學的速度，使學生跟不上節奏。因此，在課堂教學過程中教師應發揮自己的主導作用，把握好教學節奏，避免課堂教學節奏過快，變成“走馬觀花”式教學。

2.多媒體教學與傳統媒體教學有機結合

多媒體教學的優勢已被大家肯定，但也存在缺陷。對教學而言，不存在萬能的教學手段。因此，教師在利用多媒體進行教學的過程中，要充分吸收傳統教學的優點，使傳統教學和多媒體教學有機結合，決不能過分依賴多媒體手段，而忽略傳統教學的長處，要正確處理好傳統教學與現代化教學媒體之間的關系，爭取做到各取所長，相得益彰。

3.重視各學科的教學資源建設

學校應建立多媒體教學資源庫，并適當地引進優秀的教育教學軟件。以宿遷學院為例，建成了宿遷學院圖書館非書資源管理平臺，網絡存儲容量達9.3TB。它不僅為學生提供了大量的知識，也為教師提供了豐富的資源，真正實現了資源共享，必然促進多媒體教學的高效實施。

四 結論

現代教學的方法正在摒棄那些落后的、不利的方法，吸收其他先進的、優良的方法。我們應進一步探索如何在課堂教學中更好地利用多媒體，避免在教學過程中，教師心不在焉，學生不服管教的現象，讓學生能夠真正地愛上課堂，愛上學習！

參考文獻

[1]王學英.農村小學教學中多媒體的應用[J].群文天地，2011（22）：147

[2]劉紅巖.多媒體技術在小學教學中運用的研究[J].中國教育技術裝備，2008（19）：3～9

[3]劉紅巖.多媒體技術在小學教學中運用的研究[D].山東師范大學，2006

〔責任編輯：李爽〕

* 本文為宿遷學院2013年大學生實踐創新立項項目