中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的嘗試

【摘 要】本文通過(guò)分析目前職校學(xué)生差異性，進(jìn)而提出在課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐探討如何實(shí)施分層教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 職業(yè)教育 數(shù)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）22-0180-02

近年來(lái)，隨著職業(yè)學(xué)校擴(kuò)招和辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生人數(shù)不斷增加，同時(shí)也導(dǎo)致了職校學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力上的差異日趨嚴(yán)重。職校教師如果對(duì)這些在學(xué)習(xí)能力上差異較大的學(xué)生都采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，就很難完成既定的教學(xué)目標(biāo)，這也不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。和其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性特點(diǎn)更為突出，如何學(xué)好數(shù)學(xué)是對(duì)職校學(xué)生的一大挑戰(zhàn)。要使學(xué)生都能完成教學(xué)大綱所要求的任務(wù)，就必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因此，對(duì)學(xué)生采用分層教學(xué)的教學(xué)模式便有了新的意義。所謂分層教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫礁玫陌l(fā)展和提高。那么在具體的課堂教學(xué)中，應(yīng)如何有效安排分層教學(xué)呢？

一 對(duì)學(xué)生分層

對(duì)學(xué)生分層是分層教學(xué)的前提，也是最重要的一步。如何做好對(duì)學(xué)生分層，就必須對(duì)班級(jí)里每一個(gè)學(xué)生有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，包括學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力因素、平時(shí)課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等。只有對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，才能在教學(xué)中做到有的放矢。如對(duì)一個(gè)有59名學(xué)生的新生班，我先對(duì)他們的入學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)最高分和最低分相差70分，相對(duì)學(xué)校里其他平行班而言，這個(gè)班級(jí)學(xué)生之間的個(gè)體差異非常大。面對(duì)這種情況，如果仍然采用傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式很難完成預(yù)期教學(xué)要求。在上了兩周課之后，我精心準(zhǔn)備了一套難易適中的練習(xí)卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，再根據(jù)測(cè)驗(yàn)成績(jī)，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組。其中A為基礎(chǔ)組，B為中等組，C為優(yōu)秀組。在分組的過(guò)程中，要盡可能維護(hù)學(xué)生的自尊心，避免用到差生或后進(jìn)生之類字眼，以免讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在分組時(shí)我要求學(xué)生：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要首先考慮完成能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上再接觸更深刻的內(nèi)容。就像砌房子，只有將地基打牢了，房子才能砌得起來(lái)。解釋了分組的意義之后，學(xué)生對(duì)分組學(xué)習(xí)的抵觸心理明顯減弱了。隨后，再告知他們分組只是暫時(shí)的，每次測(cè)驗(yàn)后都會(huì)結(jié)合他們的成績(jī)和近期表現(xiàn)重新分組，表現(xiàn)較好的學(xué)生會(huì)得到適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)。這樣一來(lái)，學(xué)生參與分組教學(xué)的積極性明顯增強(qiáng)了。

二 對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層

在備課中要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分別制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自己的努力而嘗到甜頭，激發(fā)起學(xué)生的成功欲。特別是對(duì)A組的學(xué)生，這些一直以來(lái)在學(xué)習(xí)上都沒有信心的群體，只有讓他們體會(huì)到達(dá)成目標(biāo)的喜悅，才能進(jìn)一步激發(fā)出他們內(nèi)在的求知欲和學(xué)習(xí)潛能。因此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上我這樣操作：A組學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差，要求在正確理解基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)新授的例題掌握其學(xué)習(xí)方法并能獨(dú)立地完成簡(jiǎn)單的新題目和課后習(xí)題；B組學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中等，要求能理解知識(shí)點(diǎn)的規(guī)律和各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)探索發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，開闊思維能力；C組學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)牢固，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，要求能利用上課所學(xué)的知識(shí)，解決綜合性強(qiáng)的應(yīng)用題題型，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在明確了各層的教學(xué)目標(biāo)之后，學(xué)生就能及時(shí)地自我檢查。如在講兩角和與差的余弦函數(shù)時(shí)，A組學(xué)生只要求熟練掌握兩角和與差的余弦公式，并能利用公式解決有關(guān)三角函數(shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算和證明；B組學(xué)生要求能熟悉兩角和與差的余弦公式的推導(dǎo)證明，進(jìn)一步理解知識(shí)點(diǎn)的生成過(guò)程，通過(guò)例題和練習(xí)能歸納總結(jié)出幾類題型的解題方法；C組學(xué)生要求掌握兩角和與差的余弦公式的至少一種證明方法，并能熟練利用公式解決較復(fù)雜的綜合性三角函數(shù)問題。

三 對(duì)教學(xué)過(guò)程分層

開展班級(jí)分層教學(xué)，除了要對(duì)學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)分層，還要對(duì)教學(xué)過(guò)程分層。由于客觀條件限制，不可能做到在一堂課里將不同層次的學(xué)生安排在不同的班級(jí)上課。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，合理的做法是：一方面要針對(duì)知識(shí)水平和接受能力較弱的A組學(xué)生精心設(shè)計(jì)新課的情境導(dǎo)入，激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的主動(dòng)性和積極性；另一方面要吃透教材內(nèi)容，使知識(shí)點(diǎn)由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)到綜合應(yīng)用，逐漸加深對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用，使各個(gè)層次的學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)。在課堂上教師既要考慮到全班學(xué)生的基本要求，又不能忽視不同層次間學(xué)生的個(gè)體差異。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)本堂課的基本知識(shí)和主要內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的反饋信息設(shè)計(jì)出低、中、高三個(gè)梯度的問題和練習(xí)，讓學(xué)生帶著問題有目的地去學(xué)習(xí)新內(nèi)容：使A組學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，B組學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，C組學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)能靈活應(yīng)用并得到充分發(fā)展。

四 對(duì)課外作業(yè)分層

課外作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)掌握情況的有效形式，在分層教學(xué)的前提下，課外作業(yè)的布置也應(yīng)根據(jù)各個(gè)不同層次的學(xué)生提出不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)A組學(xué)生要重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不要讓學(xué)生覺得做作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)，而應(yīng)讓這一部分學(xué)生在做作業(yè)的同時(shí)逐漸找回學(xué)

習(xí)的信心和成功感；對(duì)B組學(xué)生要求在完成課后的基礎(chǔ)題之外，可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┨岣咝缘念}目，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；對(duì)C組學(xué)生要求在完成基礎(chǔ)題之后，可以布置一些綜合性強(qiáng)和靈活性大的思考題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。同時(shí)要允許學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中不會(huì)做的題目可以不做，這樣才能真實(shí)地體現(xiàn)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更有利于教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣分層布置作業(yè)之后，學(xué)生做作業(yè)的質(zhì)量明顯提高了，抄作業(yè)的現(xiàn)象也有所減少。每一位學(xué)生都能從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。

五 對(duì)測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)分層

為動(dòng)態(tài)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，就需要對(duì)測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行分層。在設(shè)計(jì)學(xué)生的練習(xí)試卷時(shí)要與學(xué)生的分組相對(duì)應(yīng)，以便學(xué)生在測(cè)驗(yàn)過(guò)程中都能發(fā)揮自己的水平。A組學(xué)生的試卷以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主，難度較小；C組學(xué)生的試卷重視對(duì)綜合能力的考查，能體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法和思維的創(chuàng)新；而B組學(xué)生試卷的難易應(yīng)介于兩者之間。在測(cè)驗(yàn)中進(jìn)步突出的學(xué)生可以上升一個(gè)小組，而有明顯退步的學(xué)生則要降到下一個(gè)小組。同時(shí)在考試過(guò)后也要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難、缺少自信的A組學(xué)生，要多給予表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的進(jìn)步，讓他們能享受到成功的樂趣；對(duì)于成績(jī)一般的B組學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，一方面要及時(shí)指出他們?cè)趯W(xué)習(xí)上存在的問題和不足，另一方面又要給學(xué)生指明努力的方向，促使他們不斷進(jìn)步；對(duì)于成績(jī)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的C組學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，通過(guò)同組學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲。

自從采用分層教學(xué)之后，班級(jí)大部分學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。在最近一次的期末考試中，班級(jí)及格率從入學(xué)時(shí)的48.12%提高到77.23%，優(yōu)分率從入學(xué)時(shí)的18.34%提高到32.27%。這也充分說(shuō)明了，分層教學(xué)能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

〔責(zé)任編輯：駱虢〕