堅持啟發式教學，優化中學化學教學

啟發式是一種符合學生認識規律的教學觀。它把教學過程中的“教師為主導、學生為主體”和諧地統一起來，把發揮學生的主動性放在首位，而教師的引導、啟迪是促使學生主動學習、積極思維的誘因。下面筆者結合二十多年的教學實踐，談談化學教學中啟發式教學的幾種做法：

一 合理地組織教學內容，使教學內容的知識結構具有啟發性，有利于學生認識結構的發展

認真研究教材內容的體系，抓準各類知識構成的重點、難點和關鍵，理出一條易于學生理解、掌握的脈絡，付諸教學實踐。如：高一化學“元素周期律”的教學，教材上是從核外電子排布的周期性，原子半徑的周期性入手，隨后介紹元素主要化合價的周期性變化。這是采取從原子結構的本質到元素的性質的順序剖析，以歸納出規律——元素周期律的方法。在教學中發現不少中等或中等偏下的學生理解起來比較困難。于是筆者對教材的順序進行了調整，即先概括介紹元素主要化合價的周期性變化，這些對學生來說易于接受，然后提出問題從化合價追溯到元素原子核外電子排布的周期性，以及原子半徑的周期性變化，揭示它們之間的因果關系，這樣不僅降低了教材的難度，而且在教學過程中增加了啟發性，從而大大增加了學生的學習興趣。

二 充分運用實驗和各種手段，激發學生的學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗和直觀教具啟發學生思維，即從感性材料入手，通過觀察、分析、推理，提出科學結論。化學實驗以其生動直觀、現象新奇等特點而引起學生強烈的好奇心和求知欲，容易使學生對教學內容產生濃厚的興趣，使學生產生主動探求知識的欲望，從而激發學生的創造性思維。這是化學學科有別于其他學科的優越性。化學實驗和直觀教具提供的是最鮮明生動的形象，最容易激發學生的興趣和求知欲。這對培養學生的觀察能力、思維能力都有著重要的作用。具體的做法是：提出實驗目的——實驗——觀察——分析現象——推理判斷——得出結論。如高一化學關于SO42-檢驗，可以設計這樣一組實驗：取三支干凈的試管，編上序號A、B、C，在A中加入SO32-、B中加入Ag+、C中加入SO42-，然后分別加入BaCI2和稀HNO3。

直觀教學是借助各種教具、圖表、模型等視覺教具或通過聲像（視聽）教材，加深學生對學習對象的感知，把理論與實際聯系起來，幫助學生形成正確的概念和認識的有效途徑。因為直觀教具的生動直觀，會給學生以有力的啟示。

三 充分運用比喻、對比等方法啟發學生思維

化學教材中有些章節內容比較抽象、枯燥，學生難以理解，這時恰當地以生活的比喻引起學生的興趣，運用聯想開拓思路，啟迪思維，可以收到良好的效果。如：化學平衡是一動態平衡這一概念學生比較難理解，為了突破這一難點，可以借助比喻：周末超市，剛開門的一段時間里，進去的人很多（比作正反應速率），出來的人很少（比作逆反應速率），所以超市的人越來越多。如果在同一時間內，進出人數相等，則超市總人數不再增多（比作混合物濃度恒定），這時就達到平衡狀態。快停止營業時，進去的人少而出來的人多，超市內總人數逐漸減少，此時就處于不平衡狀態。由此學生不難理解這一概念。

學生平時所學的知識是零散不系統的，需要在教師的幫助下進行整理、歸納，這時對比這一方法能有效地使思維條理化、系統化、網絡化，促進思維的敏捷性。如各主族元素的學習，可從其代表物的原子結構、性質等方面進行對比歸納。

四 注重解題思路、技巧，啟發學生思維

題海戰術是多數教師的招式，這是一種高耗低效的勞動，如果能在習題教學中精講，講思路、講方法、講技巧，注意啟發學生思維就能收到事半功倍的效果。如習題：用1mol/LNaOH溶液吸收0.8molCO2，求所得溶液中CO32-和HCO3-的物質的量濃度之比約為多少？

該題用常規解題方法過程復雜，耗時較多。因此在講完常規解法后，可以啟發學生用元素守恒方法（碳元素守恒、鈉元素守恒）快速求解。然后再將此題展開，問：如將CO2換成H2S或H3PO4，則溶液中含有什么離子，其物質的量濃度之比又是多少？

通過這樣的習題訓練，不但提高了學生的分析能力，拓寬了解題的思路，還培養了學生多角度思考問題的能力。

五 合理設計認識階梯，理清教材的邏輯關系，啟發學生思維

對于理論性或其本概念的教學，有時難以運用實驗或其他直觀手段來揭示有關知識的含義，這時就需要教師結合學生的認識過程，妥善地理清教材內容邏輯關系，為學生學習設計認識階梯，通過啟發、引導，使學生的認識循序獲得發展。如高一化學“氧化—還原反應”的教學，在教師的啟發、引導下，學生從初中階段的“物質得氧、失氧”到“元素化合價的變化”，進而深入到“原子或離子得失電子”，認識逐步深化，而且是通過學科內容的內在邏輯關系，由表及里完成的。學生把握了這些典型例證，再結合實例，分析、研究在化學反應中“電子對偏移”的情況也是屬于“氧化—還原反應”，這就不困難了。

以上幾點是筆者在教學中運用啟發式教學的幾點體會。啟發式教學法的實施，真正體現了“教師為主導，學生為主體的原則”，培養了學生的分析、判斷、推理、歸納、對比的能力，學生的思維能力和解決問題的能力得到了鍛煉和提高，極大地提高了課堂45分鐘的效率，提高了學生學習化學的主動性和積極性。

〔責任編輯：駱虢〕