新課程改革下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【摘 要】化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)很多時(shí)候沒有達(dá)到預(yù)期的效果，在應(yīng)試中甚至出現(xiàn)了“做實(shí)驗(yàn)，不如講實(shí)驗(yàn)”的謬論，針對(duì)此現(xiàn)象筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出“改變演示實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健⒌?yàn)證性實(shí)驗(yàn)、突出探究性實(shí)驗(yàn)同時(shí)重視想象實(shí)驗(yàn)”的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué) 演示實(shí)驗(yàn) 分組實(shí)驗(yàn) 想象實(shí)驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）22-0157-01

隨著素質(zhì)教育和新課程改革的逐步推進(jìn)，如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為本、一切為了學(xué)生發(fā)展的核心理念，越來越成為教育工作者普遍關(guān)注的話題。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為化學(xué)教學(xué)中重要的組成部分，對(duì)有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神，從而提高學(xué)生的素質(zhì)起到了不可代替的作用。正是因?yàn)檫@樣，現(xiàn)在許多教育者對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)都非常重視。本文從實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法上做幾點(diǎn)探討。

一 不能固守“以實(shí)驗(yàn)為載體引出新知識(shí)”，以利于學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，再到相關(guān)化學(xué)知識(shí)的總結(jié)和獲取，是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。所以教師在一節(jié)新課的設(shè)計(jì)時(shí)，只要有可能就一定會(huì)以實(shí)驗(yàn)為先導(dǎo)，用實(shí)驗(yàn)引出理論，這樣可以啟發(fā)學(xué)生思考，鍛煉他們的思維能力并加深理解，使教學(xué)效果事半功倍。但從教學(xué)實(shí)際看，這可能有點(diǎn)過于理想化。

在上新課之前一般都要求學(xué)生預(yù)習(xí)，因而學(xué)生對(duì)課堂上要做的演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果及要說明的問題已有所了解，用實(shí)驗(yàn)引出的理論其實(shí)學(xué)生早已知道。這樣實(shí)驗(yàn)教學(xué)已成了純驗(yàn)證性的教學(xué)，不利于學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，對(duì)思維能力的培養(yǎng)也收效甚微。

針對(duì)此，筆者的做法是最大限度地將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成的演示實(shí)驗(yàn)。一些學(xué)生在前面做實(shí)驗(yàn)，下面的學(xué)生也仿佛自己在做實(shí)驗(yàn)，全部注意力都集中在一起，使得整個(gè)課堂的教與學(xué)融為一體。動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生由于是在全體同學(xué)面前做實(shí)驗(yàn)，注意力特別集中，收效特別好。這不僅創(chuàng)造和培養(yǎng)了他們的觀察能力、思維能力和實(shí)際操作能力，也鍛煉了他們大膽、心細(xì)、勇于表現(xiàn)的良好品質(zhì)。

所以與其固守著“用實(shí)驗(yàn)為手段引出新知識(shí)”的教條，不如主動(dòng)弱化，而將學(xué)生引入其中，使他們由旁觀者轉(zhuǎn)變成實(shí)踐者，這樣符合教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，也更有利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。

二 對(duì)于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)可以有選擇地做

新課程對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視又上升到了一個(gè)新的高度，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容除了必修教材和選修教材中的“演示實(shí)驗(yàn)”、“科學(xué)探究”和“實(shí)踐活動(dòng)”之外，還有一本選修6《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》。這些實(shí)驗(yàn)中主要可分為驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)和探究性的實(shí)驗(yàn)。

驗(yàn)證性的分組實(shí)驗(yàn)通常情況下是安排在講完新課后進(jìn)行的，而且大多是讓學(xué)生重復(fù)課堂上演示過的實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)只是起到鞏固書本知識(shí)和訓(xùn)練操作技能的作用，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此對(duì)于這類實(shí)驗(yàn)可以考慮選做，保留一些諸如實(shí)驗(yàn)基本操作、中和滴定等培養(yǎng)操作技能的實(shí)驗(yàn)，而對(duì)那些現(xiàn)象不明顯的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)和制取實(shí)驗(yàn)可以少做或不做。

“科學(xué)探究”中的探究性實(shí)驗(yàn)，由于受教學(xué)時(shí)間所限，所以學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)做得非常少。其實(shí)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相反，探究性實(shí)驗(yàn)具有明顯的優(yōu)越性。一方面有利于培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本品格；另一方面有利于發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。所以要重視探究性實(shí)驗(yàn)，教師可以將前面做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的時(shí)間用來做探究性實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)成研究性學(xué)習(xí)課題，讓學(xué)生更多地參與其中。

三 適當(dāng)?shù)南胂髮?shí)驗(yàn)是必要的

由于實(shí)驗(yàn)條件、時(shí)間等客觀因素的制約，不可能做到每個(gè)感興趣的問題都用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，那就要利用想象力，來做想象實(shí)驗(yàn)。想象實(shí)驗(yàn)和以前的純口頭實(shí)驗(yàn)不同，它是建立在學(xué)生有一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上的。如在學(xué)習(xí)濃H2SO4和C反應(yīng)時(shí)讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證反應(yīng)產(chǎn)物。由于教學(xué)時(shí)間的短暫以及還有其他教學(xué)任務(wù)尚需完成，因而此實(shí)驗(yàn)只好使學(xué)生通過想象而完成。要求學(xué)生說明相應(yīng)的原理，并能畫出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置圖或其草圖。實(shí)踐證明，這樣的紙上談兵比實(shí)際動(dòng)手的效果還好。

愛因斯坦講過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”想象能力對(duì)于學(xué)生形成創(chuàng)新能力具有積極的作用。因此教師對(duì)想象實(shí)驗(yàn)不能全盤否定。教學(xué)過程中，教師可以營造想象實(shí)驗(yàn)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、大膽創(chuàng)造。

綜上所述，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，筆者認(rèn)為，改變演示實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑?yàn)證性實(shí)驗(yàn)，突出探究性實(shí)驗(yàn)，同時(shí)重視想象實(shí)驗(yàn)。學(xué)生是在教育過程中發(fā)展起來的，是在教師的指導(dǎo)下成長起來的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為化學(xué)教學(xué)重要的組成部分，對(duì)學(xué)生合作精神以及科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成都起著重要的作用，所以教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)一定要勤加思索，精心準(zhǔn)備，這樣才能幫助每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：駱虢〕