小學略讀課文教學的實踐與創新

新課改后，小學人教版語文新課程實驗教材從三年級上冊開始正式安排略讀課文，上冊和下冊各有8篇，而到了四年級，略讀課文則增至14篇，占課文總量的43.8%，到五、六年級略讀與精讀課文已形成了1∶1的狀態，可見略讀課文在小學語文教學中起著重要的作用。然而現在許多老師對略讀課文的教學卻一片茫然，他們忽視略讀課文，課堂上隨意點撥，略微帶過，甚至有的老師把略讀課文當精讀課文來教，這樣就偏離教材編排者的用意，最終達不到應有的效果。

那么，如何開展有效的略讀課文教學呢？在教學實踐中，筆者對這個問題進行了探索，有了一些新想法和新突破。

一 把握單元教學目標，讓精讀課文起好示范作用

教材的每個單元都會有單元導讀提示，導讀提示首先讓教師明白本單元學習的主題是什么，其次要讓學生學習作者的這種寫作方法。當領會本單元的教學目標后，教師就應該在精讀課文中做好引領示范。如人教版五年級下冊第七單元，到感受作家筆下一個個呼之欲出的人物形象，并在習作中學會運用作家描寫人物的方法，當弄明白本單元教學目標后，在教學人物描寫時，就應該把握住這一重點、難點。通過老師的示范講解，讓學生知道要把一個人物寫活就要抓住人物的動作、神態、心理等細節進行描寫。

正如葉圣陶先生所言：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”這就充分說明了精讀是略讀的基礎，前面的精讀是為了以后的略讀做準備。因此，筆者在教學略讀課文《金錢的魔力》時，就采取了一些新舉措。

二 依托導語，提前預習

人教版略讀課文在編排上的獨特之處，就是在每一篇略讀課文前面都有一段優美流暢的導語，它把精讀課文和略讀課文聯系起來，常常是概括精讀課文的內容，引出略讀課文，提示略讀課文的學習重點，起到遷移的作用。因此課前預習時，學生就應帶著導讀提示里的問題反復閱讀課文，甚至可以利用手里的教參資料輔助學習，有條件的學生還可以上網查閱一些與課文相關的資料。當然，老師在備課的基礎上，也要提出問題讓學生提前思考，可見導語不僅指導教師的教，還輔助學生的學。

三 總結學習方法，為自學略讀課文奠定基礎

古語說：“授之以魚，不如授之以漁。”可見，學習方法的總結對學習略讀課文起著至關重要的作用，因為有了學習方法，學生就像有了航行的指南針，在略讀課文中能找到方向進行自主學習。

在教學《金錢的魔力》時，可以讓學生們回憶，在本單元前兩篇課文里，學到了哪些刻畫人物形象的寫作方法？（學生說：語言、動作、神態、心理描寫等。）這些人物形象的性格特點是什么？然后，引導學生總結出以下三點：（1）勾畫出描寫人物特點的相關語句；（2）品讀、理解、感悟；（3）交流、討論、匯報。

四 學生自學探究，教師相機指導

有了學習方法來導航，接下來，就要靠學生自己去學，去領悟了。正如林語堂所說：“太陽雖好，總要諸君親自去曬，別人卻替你曬不來。”在提前預習的基礎上，留足時間給學生去討論《金錢的魔力》中托德的人物形象。這時，他們就會用之前總結的學習方法進行品讀、感悟。然后教師參與同學們的討論，甚至向他們質疑來引導學生理解難點，從而使課堂上呈現出師生之間、生生之間雙向交流的局面。

五 互換角色，運用“兵教兵”的教學方法

1.在《金錢的魔力》中托德到底是一個什么樣的人

學生在全班匯報時，可以采取“兵教兵”的方法來激發學生的興趣。根據前面總結的學習方法，請一位學生學著老師的樣子來考查大家的學習情況，結果學生的表現完全出乎意料。以下是一位“老師”和班上同學的對白：

“老師”：在你眼中托德是一個什么樣的人呢？

王某：我覺得他是一個尖酸刻薄的人。

“老師”：你從文中哪些句子體會出這樣的特點？

王某：同學們請看到第二段，那個家伙擺出一副非常刻薄的嘴臉，說道：“啊，是嗎？哼，當然我也料到了你沒有帶零錢。我看像你這樣的闊人是只會帶大票子的。”我從“刻薄”、“啊”、“是嗎？”、“哼”這些詞可以看出托德是一個尖酸刻薄的人。

“老師”：那你能帶著你的理解把這句話有感情地讀一遍嗎？

王某：能。

“老師”：其他學生還有補充嗎？

李某：就在這段，我還可以看出托德是一個虛情假意、很傲慢的人。

“老師”：你從哪里看出的？

李某：托德是第一次見到文中的“我”，他怎么知道“我”有沒有錢呢？他卻還說：“我看像你這樣的闊人是只會帶大票子的。”這里，托德明明就說了一句反話，所以，我認為他是一個虛情假意、很傲慢的人。

“老師”：說的真好，大家掌聲鼓勵。好！現在大家帶著你們的理解，一起再把這句話讀一讀。

這時，我看見每位學生讀得都很投入。

在讀的過程中，“老師”把剛才學生回答的“虛情假意、尖酸刻薄”，用粉筆工工整整地板書在了我早已寫好的“托德”二字的后面。“老師”的這一舉動，讓我覺得很吃驚，同時我也在反思：我真是低估了現在孩子們的模仿能力。

當然在這個環節我也沒有完全放手讓同學們去操作，因為，同學們忘了總結寫作方法了，所以，我站在學生的角度開始有禮貌地舉手提問。

（見我舉了手）“老師”說：同學，你還有補充嗎？

我：是的。

“老師”：請說！

我：我想考考大家，這一段作者主要采用了什么樣的寫作方法來刻畫人物形象呢？

周某舉手說：語言描寫。

張某舉手說：神態描寫。

我：謝謝！那么在以后的寫作中，我要盡量運用這些寫作方法。

“老師”：說的真好，要想把人物刻畫寫活，我們就要善于運用這些寫作方法。同學們，你們記住了嗎？

學生異口同聲地說：記住了。

在這個環節的教學中，我打破了常規的教學模式，讓學生變成了課堂上的主人，老師在課堂上只起主導作用，這樣的創新，不僅可以完成本課的教學任務，而且還可以把略讀課文學活。

2.老板又是一個什么樣的人

在這個教學環節，先讓學生自學，然后提問來考大家。令人記憶猶新的是，有位學生就提出：哪兩個同學能模擬再現當時的老板和文中的“我”？這個問題，相當有難度，因為，表演者不僅要能理解課文內容，而且還要對課文內容有印象。沒想到真的有學生愿意來表演，而表演的結果出乎意料，他們既表演得入情入境，又善于運用文中兩人的經典對話，夸張的手勢，夸張的眼神把臺下其他學生逗得哈哈大笑。笑聲之余，并未就此停住，于是我就提問了：“這個小小表演，讓我們明白了一個什么道理呢？”學生們開始暢所欲言了：有的同學說做人不應該像老板那樣唯利是圖；有的學生說我們不應該做錢的奴隸，要做錢的主人；還有的學生說我們應該正確認識金錢，沒錢的時候我們應該靠自己的雙手去掙錢養活自己……他們的回答令我很欣慰，因為本課的教學難點學生們已經掌握了。

通過前邊精讀課文的引導、總結，在教學這篇略讀課文時，打破常規，取代老師冗長乏味的講授，而是，大膽放手讓學生自行完成，學生成了課堂上的主人，他們選擇自己喜歡的方式去閱讀、去體會，而教師在課堂上只是個引導者。

總之，略讀課文是精讀課文的延伸，它不僅是學法能力上的遷移、運用、鞏固、總結，也是文本內容的拓展，所以，教師應做到瞻前顧后，課內外融合。同時，略讀課文的教學還應具有開放性、自主性，這樣才能讓學生自行享受閱讀給他們帶來的樂趣，最終提高他們的語文綜合能力。

〔責任編輯：駱虢〕