“兩學一歸納”教學模式在初中英語寫作課中的體現

【摘 要】書面表達是每年中考的必考題型，所以在初中英語教學中，寫作教學是一個重要的組成部分，而且也是整個教學的難中之難。本文就如何利用“兩學一歸納”的教學模式來構建英語寫作高效課堂進行了一些探討。

【關鍵詞】兩學一歸納 英語寫作課 教學模式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0128-02

很多學生怕寫英語作文，他們認為英語作文比中文的作文還要難寫，而且在每次考試中失分較多，這是因為很多老師把寫作課上成了閱讀課，他們為了趕進度，舍不得把課堂上的時間讓學生用來練習寫作，所以學生缺少了很多練習的機會。何謂“兩學一歸納”？“兩學”指的是自學和互學?！皻w納”指的是小結反思。而“兩學一歸納”的教學模式不但讓學生對寫作有了自信而且會漸漸地喜歡上寫作。

一 自學環節

自學就是學生自主地學習，獨立地思考，自己找資料看、做、想，自己獨立地完成老師布置的任務。在自學環節，教師務必追求一個“明”字，要讓學生知道，他們需要自學內容，怎樣進行自學，可以用多長時間，最后要達到什么要求等。圍繞寫作課的自學環節包括課前的積累語言材料，課堂上的列提綱和寫作文。

1.積累語言材料

當教學牛津初中英語教材的Task部分的時候，也就到了語言的輸出部分，而前面的Comic strip Welcome to the unit，Reading和Grammar等部分是語言的輸入部分，也是學生們積累寫作語言材料的部分，所以筆者認為，應充分利用學生的課前時間有目的的引導學生在課前進行自主學習，可以要求學生課前在本單元學過的前面部分，獨立找出可能在寫作當中要用到的句型并背誦。

2.列提綱

學生自己獨立思索所寫的主題，確定時態，嘗試投入到探索中去，讓他們感受、探索英語寫作中需注意的要點，并發現自己現有的問題，嘗試解決途徑。在這一步驟中，學生要在教師規定時間內根據自己的構思完成。

3.寫作文

學生根據同伴的建議對寫好的提綱進行進一步的修改和完善，然后對提綱進行段落擴展。這一階段，教師應該關注學生及時向學生提供幫助，例如教他們如何使用一些過渡詞語、對一些基礎較差的學生進行課內指導等。

二 互學環節

1.小組交流

學生在小組內交流自己在自學中所獲得的知識和形成的能力，它是一種以學生為主體，教師為主導的教學模式。要想使小組交流達到較好的效果，首先必須要優化學習小組的管理，學習小組以4～6人為宜，每組要選一名英語成績好、性格開朗、有一定活動能力和組織能力的學生擔任組長。由組長按英語成績給組員編號，以便開展活動時進行領導和角色分工。編組時采取組內異質、組間同質的原則，以便創設組內互助、組間競爭機制。

在小組交流的時候，教師在教室巡視，認真觀察和了解每個小組的活動情況，發現個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利進行，不流于形式。圍繞寫作課的小組交流包括范文學習、同級響應和修改初稿。

第一，范文學習。牛津初中英語教材的Task部分都有一個范文，呈現范文的目的是讓學生參考范文的寫作結構和方法甚至一些常用的表達方式。對于范文的教學不同于Reading部分的文章的教學，對于范文的學習，學生們需要掌握兩點：（1）了解文章的層次結構。（2）知曉在寫作中可能要用到的常用表達方式。這兩大任務可以交給小組討論和分析。老師進行適當地點撥、總結和評價。

第二，同級響應。學生們在寫完提綱后，與同組的同學進行探討，深入挖掘寫作內容，相互啟發，可稱之為同級響應。同級響應使學生在收集整理素材的同時，得以交流信息，可促使他們不斷地形成想法、發展想法、激活新想法、拓展新思路。筆者認為，這種寫作學習方式不僅能使學生樹立寫作信心，而且通過學生之間的協商和合作，能使寫作思路更清晰、寫作目的更明確、寫作動機更強烈。

第三，修改作文。學生的作文不可避免地會有錯誤，學生互改作文既可鍛煉學生發現錯誤、修正錯誤的能力，又可以增強學生對錯誤的敏感度，還可培養學生認真的寫作態度，同時教師也有更多的時間和精力把握學生所不能修改的共同問題，使課堂教學重點、難點突出，更具針對性，從而提高教學質量。由于整個過程都要求學生的積極參與，學生寫作時勢必更加認真和投入，在評改時注意力也會高度集中，因為學生一方面要認真閱讀、仔細分析、發現問題。另一方面要提出解決問題的辦法。這個過程無形中提高了學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，最終提高學生寫作水平。

學生交換評改作文，每本必須經過三人批閱，并在本子后寫上自己的評語。每次作文的小組互批以20分為滿分，并公布中考作文評改劃分等級標準來讓學生給作文作出相應的評分，從而讓學生知道自己的作文達到了什么等級，并根據情況及時調整自己的方法。

2.班級交流

在學生們相互修改作文后，老師可以從不同小組選出好、中、差部分學生的作文進行展示，讓全班同學從文章的層次是否分明，詞、短語和句子是否表達清楚，語句是否連貫、統一，時態是否正確，其他組員所給的評分和評語等方面進行討論或找出使用得好的句型。教師最后給予一定的總結、補充和評價。班級交流對于學生的寫作能起到很好的榜樣或警示作用。

三 歸納環節

歸納反思是英語寫作課的一個重要組成部分，是課堂教學的必然歸宿，是課堂教學藝術的完美體現。

1.歸納小結

歸納小結要充分發揮學生自主小結的作用，讓學生大膽積極地“說”，要充分調動學生的積極性，要營造民主和諧的教學氛圍；教師要加強平時的常規訓練，培養學生大膽說話、善于總結的能力；課堂小結時多給學困生發言的機會，鼓勵他們大膽發言。

在寫作課上，教師可以通過讓學生回答這樣的幾個問題來對課堂進行小結：關于本單元話題的作文學生應該從哪些方面去思考？如何安排文章的框架結構？可能會用到哪些常用短語或句型？

2.整理反思

第一，學生課后整理本節課中重要的、易錯的和有價值的語言點和句型。

第二，學生反思本節課中學到的知識、方法及所形成的能力。

學生通過這樣的整理和反思可以為今后的寫作提供很好的幫助，學生只有這樣不斷地總結和反思，才能不斷地提高自身的寫作能力和水平。

“兩學一歸納”是一種很好的學習模式，它適應當今的教學潮流，也符合當今社會的要求，對于推進素質教育、全面培養學生的能力、促進學生的全面、協調和可持續發展有著深遠的意義。

〔責任編輯：肖薇〕