新課改下高效課堂構(gòu)建之我見(jiàn)

隨著新課程改革的深入進(jìn)行，教育部門對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，教學(xué)不再是只強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而更多的是要讓學(xué)生享受學(xué)的過(guò)程，愛(ài)上學(xué)習(xí)，并形成自己的學(xué)習(xí)能力。但縱觀現(xiàn)代的教學(xué)狀況，低效課堂是普遍現(xiàn)象，無(wú)論是早讀、上午或下午，在教室里放眼看去，學(xué)生睡覺(jué)的現(xiàn)象比比皆是，臺(tái)上老師自顧自講，臺(tái)下卻是無(wú)反應(yīng)，可見(jiàn)效率的低下。低效課堂，久而久之，是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教，教學(xué)效率自然低下，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法完成，甚至還給部分學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。因而，在現(xiàn)代推行素質(zhì)教育的背景下，提升課堂效率，教師責(zé)無(wú)旁貸，那么如何建構(gòu)高效課堂呢？本文擬就如何構(gòu)建高效課堂作一初步探討，以期能給同行們帶來(lái)借鑒。

一 轉(zhuǎn)變觀念、改變方式

轉(zhuǎn)變觀念、改變方式，即要求教師首先得改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及舊的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，課堂教學(xué)就是由教師的教和學(xué)生的學(xué)組成，于是教學(xué)方式就是教師只負(fù)責(zé)把課本講解完，至于學(xué)生學(xué)得怎么樣，他們的情感態(tài)度如何，教師不會(huì)過(guò)多地關(guān)注，在這種觀念下，課堂互動(dòng)性相當(dāng)糟糕，基本上是教師滿堂灌，學(xué)生全盤接收，課后再做一些老師布置的練習(xí)題來(lái)鞏固課堂所學(xué)。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣自然是越來(lái)越弱，最后只是為了升學(xué)而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種煎熬而不是一種享受。因而要想提高課堂的效率，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立新型的師生民主平等關(guān)系，教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)為主，教師的教為輔，盡量兼顧到每個(gè)學(xué)生的情感要求及其興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，探究問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生在課堂中能做到人盡其才，人盡其用，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二 研究課本、尋找方法

高效課堂的構(gòu)建重在教師的教，教師若不能嫻熟地駕馭課本，課堂上難免會(huì)枯燥乏味。因而，教師必須在課前研究課本，廣泛查閱教學(xué)資料，豐富教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的興趣愛(ài)好，穿插課外知識(shí)，使學(xué)生對(duì)其所學(xué)知識(shí)有親切感，對(duì)老師所講課外知識(shí)有好奇心，因著老師對(duì)課本的駕馭能力，學(xué)生也會(huì)從心底里佩服老師，自然而然地對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)有股激情。另外備課時(shí)不能光備課本，還得備學(xué)生，研究學(xué)生的個(gè)體差異，采取適合學(xué)生的教學(xué)方法。因而構(gòu)建高效課堂，教師自己得研究課本、研究方法，才能在教學(xué)中有效提升課堂效率。 三 善把握、善管理

善把握，善管理，是指教師要加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課前，教師雖有備課并作好了充分準(zhǔn)備，但教學(xué)面對(duì)的畢竟是一群活潑的有思想力的學(xué)生，整堂課不可能會(huì)完全在預(yù)設(shè)中，往往每節(jié)課都會(huì)有突發(fā)狀況，完全不在掌控之中。這就要求教師必須善于把握和管理課堂節(jié)奏，隨機(jī)應(yīng)變，甚至能利用學(xué)生的突發(fā)狀況，收到意想不到的效果。如在課堂上，教師給學(xué)生提出問(wèn)題，并讓學(xué)生思考討論然后再給出答案，一般情況下，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生按照老師的預(yù)期給出教師想要的答案，然后老師再順勢(shì)往下講，但當(dāng)有個(gè)別學(xué)生若是給出的答案完全不同于老師的答案時(shí)，教師千萬(wàn)不可責(zé)備這個(gè)學(xué)生，相反還要夸獎(jiǎng)他敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的精神，然后再針對(duì)他的答案進(jìn)行講解，這樣既可起到鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考敢于提問(wèn)，又能從多角度了解所要教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

四 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

教學(xué)既有教師的教，也有學(xué)生的學(xué)，高效課堂的構(gòu)建，除了要注重教師的教之外，還要注重學(xué)生的學(xué)，否則光有教師的教，沒(méi)有學(xué)生的學(xué)，就如長(zhǎng)江東水向西流一去不復(fù)返。因而，構(gòu)建高效課堂，學(xué)生不容忽視，教師可在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以試著從以下幾方面做些努力。

1.實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制

現(xiàn)代教學(xué)中，課堂教學(xué)效率不高的一重要原因就是大班額的班級(jí)授課制，一個(gè)班級(jí)少則五十人，多則七八十人，教師根本沒(méi)法兼顧所有學(xué)生。但現(xiàn)實(shí)條件是推行小班制教學(xué)基本上不可能，為盡可能地克服大班制帶來(lái)的一系列弊端，教師可在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)制，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

2.分層布置作業(yè)

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)后，進(jìn)行作業(yè)鞏固練習(xí)是必要的，教師布置作業(yè)也有技巧，教師布置作業(yè)時(shí)需充分考慮每位學(xué)生的認(rèn)知水平，做到“不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)量要少而精，作業(yè)不要千篇一律，若能根據(jù)每位學(xué)生的認(rèn)知水平分層次布置作業(yè)那是再好不過(guò)，既能培養(yǎng)學(xué)生做作業(yè)的積極性又能增加他們的學(xué)習(xí)成就感，也有利于解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問(wèn)題。因此，加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，分層次布置作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留有自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學(xué)效率之必需。

新課改下，學(xué)生是教學(xué)的主體，高效課堂的構(gòu)建離不開(kāi)學(xué)生的積極參與，教師的作用更大，教師應(yīng)適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，在教學(xué)中不斷積累、沉淀、再發(fā)展，逐步形成行之有效、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最大限度發(fā)揮每位學(xué)生的潛能，做到人盡其才，人盡其用，構(gòu)建高效課堂。

〔責(zé)任編輯：肖薇〕