小學(xué)語文教師的課堂語言藝術(shù)

【摘 要】語言是一種藝術(shù)，語文教師的課堂教學(xué)語言更是一門藝術(shù)。本文對此進行了分析，提出了以下幾種觀點：導(dǎo)入語要“異”，過渡語要“順”，提示語要“精”，結(jié)束語要“懸”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教師 課堂 語言藝術(shù)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0110-01

嬌嫩的鮮花能使房間添香增色，優(yōu)美的樂曲能使人身心愉悅，迎風(fēng)的勁松能使人奮發(fā)向上，美麗的西子湖使人賞心悅目……它們?nèi)缤瑑?yōu)雅的藝術(shù)，滋潤著人們的心靈，給人美的享受。人們享受美，從而去追求生活中的藝術(shù)美。要想提高語文教學(xué)效率，就必須兼顧教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性，傳遞給學(xué)生知識的同時給學(xué)生以美的享受。傳遞美的方式多種多樣，但最常用且最便捷的仍是傳統(tǒng)的“言傳身教”，它具有其他教學(xué)手段不能替代的優(yōu)勢。

語言是一門神奇的藝術(shù)，它能將世間一切的美發(fā)揮得淋漓盡致，能傳達世間一切微妙的情感，而教師作為知識的傳授者，語言是其最有力的傳播媒介，尤其是對于低年級的小學(xué)生來說，語言更是連接他們理解的橋梁，因而為了達到更好的教學(xué)效果，語文教師就要不斷去探索這種語言藝術(shù)的奧秘。

一 導(dǎo)入語要“異”

“異”是指語言形式不同尋常、標新立異。著裝漂亮新異的人往往能引起人們的廣泛關(guān)注，同樣，課前導(dǎo)入語就像是漂亮的衣服，只有奇特、新穎才能引起孩子們的注意，而教師們的任務(wù)就是給導(dǎo)入語穿上新奇的漂亮“衣服”。

傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入常常以千篇一律的“上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了……這節(jié)課，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)……”、“今天我們要學(xué)習(xí)的是……”為開頭，課間玩瘋了的小學(xué)生們對此根本提不起興趣，或已經(jīng)麻木了，而他們又缺少高年級同學(xué)的自制力，因而極易失去興趣，思維跟不上老師的節(jié)奏，影響聽課效率，使得教學(xué)效果不佳。

要想激起孩子們的興趣，吸引其注意力，就要在課堂導(dǎo)入上下功夫。受社會科技日益發(fā)展的影響，知識來源渠道多樣，孩子們既可以通過電視，又可以通過報刊、網(wǎng)絡(luò)等，知識面不斷拓寬。那些陳舊、古板的陳述已吸引不了他們，他們需要的是那些新穎奇特、能引起他們興趣的導(dǎo)入語。

導(dǎo)入不一定需要教師的語言，還可以借助各種媒介的語言，如在講《勞動最光榮》時，以一句簡單的“同學(xué)們，你們聽……”導(dǎo)入，隨即播放事先準備的配樂朗誦，孩子們很容易便進入“聽”的角色。由此可見，新穎的導(dǎo)入語不僅能充分體現(xiàn)教師課堂語言的藝術(shù)魅力，還有助于提高課堂教學(xué)的效率。

二 過渡語要“順”

順則通，通則美，教學(xué)中的過渡語起著承接、小結(jié)的作用，是新舊知識的過渡，是教師激發(fā)學(xué)生思想火花的基礎(chǔ)知識點，也是教師巧妙運用和組織語言，使得整個課堂更加連貫、和諧。

如在學(xué)習(xí)《冬天》一課時，為了更能讓學(xué)生明白“冬天到了，青蛙、刺猬、熊為什么不見了？”我的過渡語是這樣的：“同學(xué)們，天氣變涼了，我們穿的衣服有什么變化嗎，為什么會有這樣的變化呢？”用簡單的一個問句來過渡，既貼近孩子們的生活實際，又在思考中幫助孩子理順了文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，輕松地理解課文。《馬莎長大了》中有一個片段，馬莎想快點長大，她想出了好多好辦法：穿上媽媽的高跟鞋，又學(xué)姑姑的樣子把頭發(fā)卷成卷兒。在將這個片段與“馬莎真的長大了”這一片段進行銜接時，我采用這樣的過渡語：“光擁有美妙的歌喉，漂亮的外表就算得上長大了嗎？事實可能并非如此，讓我們接著往下看吧……”這樣，自然而然地過渡到下一片段，使整堂課連貫起來。

由此可見，語文教師如果能在課堂中巧妙地運用過渡語，不僅能讓孩子們領(lǐng)略語言的和諧、連貫之美，還有助于學(xué)生理解文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

三 提示語要“精”

“精”有細致、精巧，除去雜質(zhì)，提煉精華之意，提示語就好似黑暗中為人們照亮前進方向的一盞明燈，又好似一個掌握方向的舵手，使船只順利駛向彼岸。

在學(xué)習(xí)《小母雞種稻子》一課時，為了讓孩子明白小鴨、小貓為什么臉紅，是由于看到小母雞通過辛勤勞動終于種出了稻子。就在學(xué)生們?yōu)椤百潛P小母雞，還是贊揚小豬”爭論不休時，我給他們這樣的提示：“小豬的確說得很好，但它的認識又是從哪兒來的呢？”小小的提示使孩子們明白，作者是通過寫小豬的認識來間接贊美小母雞的辛勤勞動，從而很快地理解了課文的內(nèi)容。細致、巧妙的提示語不僅能激發(fā)孩子思想的火花，還有助于學(xué)生理解課文，在教學(xué)中起到事半功倍的作用。

四 結(jié)束語要“懸”

懸念往往能勾起人們的好奇心和探索欲。一位經(jīng)驗豐富的教師曾這樣對我說：“一堂成功的、優(yōu)秀的課，不是上完后學(xué)生認了多少字，讀了多少書，而是上完之后學(xué)生仍沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的情境之中……”小學(xué)語文都是根據(jù)名人的名著改編，編排精巧、寓意深刻，值得孩子們?nèi)プx的往往是思想內(nèi)核而非識文斷句。要使孩子在課后還有一些思索和回味，教師就要充分利用下課前的那幾分鐘，設(shè)置懸念，引發(fā)思考。結(jié)束語不能只顧“懸”，還要“全”，即用簡短的語言概括整篇文章的意思，言簡意賅地總結(jié)所學(xué)知識。

可見，教師的課堂語言藝術(shù)不僅是表達美的途徑，也是提高課堂教學(xué)效果的手段，它的美學(xué)藝術(shù)值得每一位教育工作者去研究、去探索！

參考文獻

[1]龍美華.關(guān)于小學(xué)語文教師課堂語言藝術(shù)的思考[J].考試周刊，2012（14）：40～41

〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕