遵循教學規律，提高高校課堂效率

【摘 要】本文從高校課堂教育效率低下這一現狀入手，指出了高校教師授課費力、學生學習表現差的現象，剖析了造成這些現象的原因，側重從學習規律的角度來分析課堂效率低下的原因，最后有針對性地提出一些建議，期望改善高校課堂教學現狀。

【關鍵詞】高校課堂 課堂效率 學習規律

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0090-01

應用型本科院校人才培養的目標是實用型的人才，課堂教育作為目前高等教育最重要的組成部分，課堂教育的質量決定著人才培養的質量和水平。因此，提高高校課堂的效率顯得尤為重要。

一 提出問題

目前，在許多高校中存在著低效課堂的情況，尤其是在一些非重點的院校，如三本、民辦高校中，這種低效的表現比較明顯。具體表現為：在教師授課的過程中，采用填鴨式、滿堂灌的教學方式，呈現出“獨角戲”的狀況，教師通過講授和多媒體的輔助，教學的重點大多放在了基本理論知識的傳授上，學生們對于理論不太感興趣。于是，教師滔滔不絕，課堂氣氛卻如一灘死水死氣沉沉。

學生們學習的表現也較差。在課堂上，即使是學習態度認真的學生往往也會呆滯地望著黑板、機械地做筆記、小心翼翼地回答老師提出的問題；而有些學生的基礎和自覺性較差，上課說話、玩手機、吃東西、做各種小動作的現象屢見不鮮。學生習慣于記憶教師講述過的書本上現成的知識或答案，忽視理論聯系實際，缺乏動手能力的培養，學生自主學習受到制約，創新能力得不到發展，這就導致了教師教得辛苦、學生學得痛苦、課堂氛圍沉悶、缺少活力的現象出現。

二 分析原因

1.教師的教學方法有待改進和提高

教師采用傳授式的教學方法，主要是課堂講授，聯系實際也僅限于舉例、案例分析等輔助方式，多數課程無法使學生親身體驗、參與、操作。學生被動接受知識點，機械操作，簡單重復，死記硬背，不僅消磨了學生的學習興趣，影響了學生學習的質量，還限制了學生思維的發展。

2.授課課堂人數過多

由于高等教育的普及，高校學生人數眾多，教師資源有限，許多院校都采用合班教學，教學的效果差。學生人數多，課堂紀律差，教師講授很費力，同時，學生良莠不齊，很難做到因材施教，照顧到每個學生。

3.違背了學習規律

通過學者們的研究發現，課堂效率低下的原因還在于教師授課違背了基本的學習規律。如北京知名心理學教授劉儒德提出心理超載、神奇的7±2、認知負荷等理論。在教育的過程中，這些心理效應影響了學生接受和學習的過程。在“神奇的7±2”這一心理效應中，7±2是記憶的范圍，學生很難記住授課的內容，有時是因為教師授課的內容太多超越了記憶的范疇。同時“7±2”也可以是組塊，形成組塊記憶，記憶的效果會更好。

三 解決途徑

1.教師轉變教學方式

傳統的傳授式教學方式弊端明顯，要想提高課堂的效率，就需要教師轉變角色，把書本和要學習的內容交給學生，教師只對書本上的基本要點進行講解，其他的內容讓學生到圖書館查找資料，自主學習。教師在整個教學環節中只是組織者，應把學習的主動權交還給學生，在整個學習過程中堅持以學生為中心。學生將在圖書館、資料室查到的資料在課堂上進行討論，加強教學過程中的師生互動。這樣，有利于培養學生自主學習的能力。通過學生獨立的發現、質疑、探索、求證、分析、實踐、創造的方法解決學習中遇到的問題，培養了他們的創新意識，最終實現了教學的目的。

2.減少授課班級的人數

通過減少合班上課的情形，讓更多的學生能夠參與到課堂的互動中來，讓每個學生都有機會發言、探討、質疑。由于課堂變小，而教師資源有限，這就需要從整體上對教學體系進行調整，精簡課程，突出重點，縮減學時。

3.采用科學的學習方式

合理安排任務量。一段時間內任務越多，花在單個任務上的時間就越多，效率就越低。預防心理超載。學生學習的過程中是存在著認知負荷的，教師上課時要精心設計教學的各個環節，減少認知負荷，每次學習的時間不宜過長。學習時間過長，中間部分就相應地增多，學習效率就會下降。減少低效期，分散學習比集中學習效果好。

根據相關學者的研究發現，學生在課堂開始和結束時注意力比較集中，因此，教師應盡量在課堂的開始和結尾時講重要的內容，處理重要的事情。最重要的事情占據最重要、最有效的時間。遵循學習規律，科學安排教學，這樣才能真正提高課堂效率。

參考文獻

[1]辜偉節.課堂有效教學：評價的視點及其建構[J].上海教育科研，2010（10）

[2]黃映東.追求有效的數學課堂教學評價[J].才智，2009（27）

[3]郭思樂.靜待花開的智慧：教育是效果之道還是結果之道[J].教育研究，2011（3）

〔責任編輯：范可〕