光學雙語課程專題化團隊式教學實踐探索

【摘 要】雙語教學是培養國際化復合型人才的重要教學方法之一，它標志著高等教育教學改革進入了一個嶄新的發展階段。專題化團隊式教學實踐，是通過設計不同的教學專題、組建教學團隊的方式，分工合作共同完成專題的課程教學形式。根據光學雙語教學的特點，整合教學內容，采用專題化團隊式教學實踐，對提高學生學習主動性，增強物理思維和創新能力，提高教學效果，促進教學相長有積極的作用。

【關鍵詞】雙語教學 光學 專題化團隊式

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0060-03

高校推行雙語教學順應了全球經濟化和高等教育國際化的客觀要求，教育部亦把開展雙語教學的情況作為高校評估的一項重要指標。雙語教學不僅僅是語言和專業教學問題，伴隨而來的將會是深刻的教育觀念和思想層面的變革，有利于培養學生的創新能力和全球意識。中國計量學院理學院物理系應用物理本科專業的光學雙語教學在此背景下應運而生。我們在雙語教學過程中實施了專題化團隊式教學方式，通過三年的實踐，表明這種教學方式對培養學生學習主動性、增強物理思維和創新能力、提高教學效果、促進教學相長有積極的作用。

一 光學雙語教學的設置和存在的問題

一般來說，自然科學學科比人文科學更容易實施雙語教學，物理科學由于自身的特點、性質，不會將雙語教學變成純粹的語言教學。經過中學物理的學習，學生對光學這門學科已經有了大致的了解。大學光學的內容多以高中光學為基礎，借用數學工具，在研究深度和廣度上進行拓展。而數學知識涉及的英語較少，學生只需花部分精力在相應的數學演算過程，相對其他基礎學科，光學的學習難度并不高。因此，我們對應用物理專業的學生選擇光學這門專業基礎課采用雙語授課的形式，安排在大一第二學期講授。

現階段，國內流行的專業課程雙語教學模式分維持式、過渡式和沉浸式三種。維持式是指將第二語言作為教學語言的同時，整個階段的課堂教學持續用母語來使學生增強理解的一種教學模式；過渡式教學采用循序漸進的方法逐漸加大英語在課堂教學中的比重，將第二語言逐步引入教學全過程；沉浸式雙語教學是指課堂授課采用全英文形式，師生使用第二語言進行全程的學科知識講解和學習。針對學生英語水平良莠不齊的狀況，筆者建議開展雙語教學以小班授課為佳，根據學情進行分班，采取不同的雙語教學模式。同時根據教學內容酌情考慮采用雙語教學模式，如講授知識難度小的章節，教師可以采取過渡式或沉浸式教學模式；而難度較大的內容，則可以采用維持式或過渡式教學模式。此外，目前在專業課的雙語教學中還存在以下問題：

1.教學資源較為匱乏

教學資源是指為有效開展教學活動提供的可被利用的條件，包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等。目前，市場上缺少優秀的雙語教材，很多高等院校開設雙語教學，為了讓學生領略原汁原味的專業內容表達，采用英文的原版教材。外文原版教材的特點是教材偏厚，閱讀量大，對于缺乏英語閱讀習慣和英語水平不高的學生而言，不但達不到學習效果，反而打擊了學生的學習興趣。此外，教與學的輔助資源匱乏，教師除了課本幾乎很難獲得其他教學輔助材料。另一方面，高校中既精通專業知識又能嫻熟駕馭第二語言進行授課的教師資源非常匱乏，雖然許多高校加大了引進海外留學人員來校任教的力度，但是這些引進的教師往往在科研和其他教學方面承擔了相當大的工作量，結果這些有能力開展雙語教學的教師的積極性并沒有完全調動起來。

2.學生的英文水平參差不齊

就筆者授課的大一學生英語情況來看，只有少數學生在第一學期通過大學英語四級考試，大部分學生停留在高中的英文讀寫能力，對這些學生而言，課堂互動中語言交流不積極主動，或不能駕馭語言表達其意，影響了學習效果。但當老師增加中文解釋的比例時，一些英語水平較高的學生又覺得沒有獲得應有的英語能力鍛煉，同樣感到學習效果不佳。

3.雙語教學缺乏教與學的氛圍

從社會大環境看，中國是非雙語國家，缺乏語言環境，學生在實際生活中運用第二語言的機會很少。從學校學習氛圍看，大部分高校在專業課上一般只開設了1～2門雙語課程。大多數本科生對本專業英文文獻、書刊的接觸不多，對于英語科技資料閱讀和語言運用的能力訓練較少。從教師隊伍上看，許多從事雙語教學的教師缺乏接受系統雙語教學能力的培訓，結果雖然教師個人在外語的聽、說、讀、寫方面均有相當高的水平，甚至有或長或短的出國經歷，但要想上好雙語課仍然是一個不小的挑戰。針對目前雙語教學的困境，筆者在教學過程中，實施了專題化團隊式的教學方式，對提高教學效果起到了積極的作用。

二 專題化團隊式教學的基本思想

專題化團隊式教學是一種目的性強、定位集中的教學體現形式，也是一種重要的教學手段。一般以針對某一特定教學內容進行授課，通過學生分組討論的形式，使學生掌握特定的知識技能或了解國內外相關技術的進展。專題化團隊式教學思想源于團隊合作理論，管理學者Tompkins認為：未來最成功的組織是團隊組織；彼得圣吉也指出：未來真正出色的企業將是能設法使各階層人員全新投入并有能力不斷學習的組織——學習型組織。專題化團隊式教學模式就是指由專業教師組成的課程團隊，根據教學大綱要求，將課程內容分解成多個專題，以專題取代章節，同時，學生組成團隊式學習，通過教師講解和團隊討論相結合的方式，使學生掌握專題內容，從而完成教學任務。與傳統的依照教材章節按部就班的教學模式相比較，專題化團隊式教學模式能有效組織教學內容，使教學重點突出，教學信息量大。

光學是研究光的傳播、光的本性和光與物質相互作用的基礎學科，亦是近代物理學的生長點。通過專題化團隊式教學方式在光學雙語課程中的實踐，發揮光學課程本身的邏輯性與系統性特點，使學生在學習光學基礎知識的同時，受到科學研究方法論的初步訓練，使學生既可以抓住教學重點，又可以由點到線甚至到面地使知識更系統化，提高教學質量。在教學中，教師根據每個專題引入相應的物理熱點、難點和新興應用技術（譬如偏振光的干涉、激光原理等），學生的視野得到了極大的拓展。理論教學的同時，教師將學生分成多個小組，以團隊形式進行專題討論與實踐研究，這樣的方式能較好地解決實踐與理論相脫節的問題，達到學生之間優勢互補，有效地激發了學生的學習興趣，培養了其對知識的應用能力和創新能力。此外，通過組建學生團隊來培養他們的自信心、溝通能力、團隊合作意識和協作精神也是行之有效的手段。

三 專題化團隊式教學的實踐探索

筆者采用專題化團隊式教學對光學進行雙語教學實踐，現將主要做法和體會分述如下：

1.以專題的方式整合教學內容

雙語教學與全中文授課存在較大差異，在專題化教學實踐過程中，我們首先對光學的教學大綱進行了調整，重新設計了教學內容和教學進度。我們可以把光學與電磁學中的波動理論部分內容進行整合，重復內容無需重復講解，杜絕繁冗，提高教學效率。在教學過程中，我們把教學內容按照一定的邏輯順序整合和重構，把教學內容從章節結構轉變為專題結構。這門課程的特點是有大量的實驗現象作為理論的驗證，因此可以把一個或一類實驗作為專題進行討論。

如在波動光學部分，以光束的相干疊加理論為線索，干涉和衍射現象的本質是雙光束相干疊加和多光束相干疊加。在介紹光的干涉中，可選擇分波面干涉和分振幅干涉兩類專題。在每個專題的討論中，先對最具代表性的實驗現象或理論結果進行闡述，然后對知識進行拓展和運用。如對楊氏雙縫干涉實驗進行演示教學后，讓學生把理論知識運用到實驗現象的解釋，從而進一步引導他們對菲涅耳雙面鏡和勞埃德鏡實驗的理解。在波動光學部分，我們就形成了光束的發光機理、分波面干涉實驗、分振幅干涉實驗、等傾干涉、等厚干涉、邁克爾遜干涉儀、近場衍射、遠場衍射、圓孔衍射、衍射光柵、偏振光的產生和檢驗、雙折射現象、偏振光的干涉等專題構成的內容體系框架。教師還可以選擇《光之舞》、《破解立體電影之謎》、《神奇的視覺特效》等記錄影片作為輔助教學內容，這些中英文影片生動地介紹了光學的發展歷史和最新的研究成果，寓教于樂，讓學生體會到理論知識在日常生活中的應用，從而對光學產生濃厚的興趣。

2.光學課程教學團隊和學生團隊組建

成立光學課程教學團隊，根據教師的特長、專業背景和研究領域的不同，分解各自的教學任務。團隊教學能促進教師之間的交流，不同老師在課程知識點的不同優勢，應博采眾長。教師之間的團隊合作示范，有利于學生團隊合作意識的培養。課后，教學團隊可以針對學生學習能力、教學教材選擇、教學器材或媒介的使用、課件制作等環節進行各種交流。討論和交流的結果為調整教學大綱、教學難度，活躍課堂教學氣氛，做出有益的貢獻。

學生團隊的組建，以民主自愿的原則，在課程初期將學生分解成若干個團隊，每個團隊5～6名學生，并推選一名隊長。根據教學內容劃分為幾個教學模塊（波動光學、幾何光學、量子光學等），每個模塊設立5～10個專題。在專題化教學內容的設置上，每個專題涵蓋的信息量都很豐富，但在理論教學中仍然要做到突出重點，貫徹“少而精”的原則，即對每個專題的基本概念、基本理論要重點講述，對重要的公式進行必要的推導，使學生掌握基本理論的精髓。對于專題擴展部分的知識，則要力求做到內容新穎、信息量大，并通過多媒體課件對新的研究成果進行展示，并要求學生以團隊討論的形式深化理解，在規定的時間內以合作研究的方式，給出總結報告或實例演示，從而拓展學生專業知識視野，激發學習熱情。此外，英文的應用也應逐漸滲入和加強，但要注意比例的把握。

3.專題化教學的組織、管理和成績考核

專題體系的框架和內容要點是由教師集體研究討論確定的，特定專題及其具體內容則是由教師個人完成的。教師可以根據自己的專業興趣、專業特長和教學工作量的要求來選擇專題，但要考慮內容的完整性，同一部分的內容一般由一個教師負責。在確定了個人負責教學的專題后，專題的具體內容、教學資料的搜集和整理、教學案例的選擇、教案的撰寫和課件制作等具體工作則由選擇該專題的教師來完成。專題化教學的教學內容由多位教師共同完成，雖然每位教師的授課內容減少了，但提高了教學的深度和廣度。管理上，采取統一和專題負責制相結合，為適應專題化教學的需要，采取以專題劃分教師職責，對教師備課、編寫教案、填寫教學日志等方面，特別在教學中對中英文比例的把握都提出了新的要求，對教師實行教學管理的專題負責制。

雙語教學課考試重點是考查學生對專業知識的掌握程度，同時也是對教學效果的檢驗。我們對課程考試形式也進行了調整，采用“平時成績+專題實踐+考試成績”的綜合考核方法，平時成績占總成績的20%、專題實踐成績占總成績的30%、考試成績占總成績的50%。注重對平時和專題實踐成績的考核，引導學生積極參與到每一個專題的討論中，避免通過一張試卷定成績的弊端。同時，還要考查各專題的教學效果，通過評價把學生在團隊討論中所起的作用，也納入到了平時成績考核的范圍。期末試卷采用選擇題、填空題、作圖和計算多種題型，并要求用英文解答。在批改過程中，注意學生對物理圖像的理解，而對英文基礎較差的學生，適當降低英語語法和拼寫的要求。

在專題化團隊式的教學實踐過程中，教師和教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間的相互影響對教學起到了重要的促進作用。首先，團隊教師之間通過集體備課、集中聽評課、團隊討論等形式共同探討課程教學內容、教學方法

和教學實施中的各種問題，通過教師之間的互相影響有利于團隊教師教學水平的提高；其次，團隊中每一個教師集中精力負責幾個課程專題的教學，有利于教師對專題教學內容、教學重點和難點的把握，也有利于教師對該專題教學內容的拓展和延伸，對于學生更好地理解和掌握專題教學內容，有效利用課堂教學時間，提高課堂教學質量很有幫助；最后，這樣的教學形式有利于生生之間、師生之間以及教師之間雙向溝通，相互學習、相互影響，促進教學相長。我們將繼續完善專題化團隊式教學策略，對學生形成多樣化的考評體系，為高等教育實踐提供一些具有價值的科研依據。

參考文獻

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〔責任編輯：范可〕