高校國防理論教學中應闡明的理論與實踐關系

【摘 要】國防理論教學是高校教學的重要內容，也是提高大學生國防意識、增強國防觀念、培養高素質國防后備力量人才的重要課程。然而在國防理論教學中，很多學生因對國防理論與實踐的理解上出現了觀點的偏移，影響了其端正學習國防理論的態度和興趣，應當引起重視，并在教學中闡明，幫助引導大學生予以糾偏和校準，提高其對國防理論學習的認識，端正其學習的態度，從而提高教學質量和效果。

【關鍵詞】國防理論 教學 理論與實踐 闡明

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0058-02

國防理論教學是高校教學的重要內容，也是提高大學生國防意識、增強國防觀念、培養高素質國防后備力量人才的重要課程。然而在國防理論教學中，很多同學因對國防理論與實踐在理解上出現了觀點的偏移，影響其端正學習國防理論的態度和興趣。如有的同學認為，國防理論空泛陳舊，無非是過去國防歷史經驗教訓的贅述，許多內容與現實脫節，這些理論較之于現實實踐顯得無力和無用，沒有現實的價值；有的還認為，理論源于實踐，理論應是實踐附屬品，理論應以實踐為標尺來進行修剪，理論是否迎合實踐，應是衡量理論價值的尺度；有的還對理論教研者，持有一種輕視的態度，特別是對無戰爭經歷和沒有參過軍的教學工作者，認為其無實踐經驗，是在課堂上空談理論。這些觀點，導致的結果是輕理論的學習。所以應當引起重視，在教學中注重闡明國防理論與實踐關系，糾偏和校準，為提高國防理論的教學質量，端正大學生學習態度，提高國防理論的學習興趣，打下良好的基礎。

一 闡明教研者與實踐的關系

實踐是理論來源的主要途徑，這是普遍的觀點，但決不排除理論來源的多樣性，因為在一定程度上，理論還可來之于理論，來之于感悟，來之于思想體系。如馬克思主義理論指導了占世界約一半人口的國家與地區長達一個多世紀的實踐，正是這種理論，改變了20世紀世界的平衡格局，馬克思生于近代特定的資本主義時期，沒有實踐過共產主義、社會主義，而他的理論主要來之于德國古典哲學、英國古典政治經濟學、英法空想社會主義理論，這說明理論的來源具有多樣性的特征。而有的同志認為，理論必須是實踐的體現，如果是這樣的話，那么理論就成了經驗的文字表述。正是理論來源的多樣性，所以理論教研者，可以依賴科學的學說進行理論教學和研究，并不一定就要具備較強的國防建設工作經驗的實踐者。軍事理論發展就是一個鮮明的例子，如英國人發明了坦克并運用于戰場，而創立坦克集群進行“閃擊戰”的卻是德國人古德里安；美國人發明了飛機，而提出和制定“空權論”的卻是意大利人杜黑；英國人依靠強大的艦隊稱霸海上，而“海權論”的提出者卻是美國人馬漢。我國國防理論就來源于馬克思列寧主義、毛澤東思想的軍事學說、來源于革命戰爭年代的人民武裝實踐、來源于新的歷史時期國外相關的實踐和理論而形成的具有中國特色的國防建設理論。教研者積極參與國防實踐響動，對于提高國防理論教學能力和水平起著較好的促進作用。

二 闡明理論與實踐的依存關系

國防理論的終極目標就是為了國防建設實踐，所以它離不開實踐來完善發展，是一種互為依存的關系。如“人民戰爭”的思想是由恩格斯首先提出來的，但真正豐富和發展人民戰爭理論的是毛澤東，他結合中國的革命實踐，使人民戰

爭理論不斷完善，并指導中國革命實踐，從一個勝利走向另一個勝利，成為克敵制勝的法寶。又如民兵建設的方針從“減少（許多地方無序的減少）數量、提高質量，抓好重點，打好基礎”到“控制（民兵該建的地區一定要建，使民兵建設數量增減有序）數量、提高質量、抓好重點、打好基礎”的調整，就是通過實踐而獲得的。同時國防理論與實踐的這種互為依存又是相對的，也就是說并不是國防理論都與現實實踐直接相關，從國防理論的基本內容結構來看，大多集中闡述了國防動員、兵役知識、武裝力量等現象及本質，分析歷史和現實的實踐合理與不合理、自覺與盲目，并預測它們未來建設的客觀發展趨勢，揭示合理性實踐存在和發展的條件，以指導實踐由不合理趨向合理，由盲目轉向自覺，而不是迎合實踐，解決具體的某一領域或某一地區的具體問題。也就是說，從宏觀上指導國防實踐，使國防活動實踐遵循規律，少走彎路，把握正確的方向，如理論中的原則、特點、要求等。這也是國防理論的自主性，這種自主性一旦形成，它就有著自身的發展規律，并將遵循自身的內在邏輯發展演進并作用于實踐。

在國防建設領域，重大突破主要或首先是理論性的突破。一方面，具有深遠意義的重要決策，如國防后備力量建設“立足局部戰爭，不放棄全面戰爭準備”的指導思想，我國的武裝力量建設走“精干的常備與強大的國防后備力量相結合”之路，國防動員建設走“軍民融合式”發展的路子等，在相當程度上，應歸功于國防理論認識而獲得的。另一方面，在不少問題上，國防理論有時還來源于價值判斷與理論認識。比如完善國防法規制度，加快信息化基礎設施的建設，征集在校大學生入伍等，本質上不是實踐問題，而是理論問題，即完善到何種程度，加快到什么樣的速度等，為什么要把大學生作為主要的征集對象，都是由理論來進行分析判斷，沒有理論的理性客觀的設計規劃，從國防建設大局看，建設發展方向、重點便是盲目的。所以要引導學生正確認識理論與實踐是相互依存的關系，但是依存度是相對的，從而消除對理論空泛、無用的認識。

三 闡明技術進步與理論的關系

有的同學認為，目前在現代信息基礎設施及武器裝備水平與發達國家有“代差”的情況下，學習研究信息化條件下的國防理論，只是“紙上談兵”。這從現實性上說是可以理解的，但要知道，國防理論與戰爭的依附關系，明顯受科學技術特別是軍事技術發展的影響。恩格斯說，“一旦技術的進步用于軍事目的并且已經用于軍事目的，它們便立即幾乎強制地，而且往往違反指揮官的意志而引起作戰方式上的改變甚至變革。”這句話客觀地說明了武器裝備的變化促使作戰方式的變化，同樣也促使國防建設方面的變化，這種變化首先表現在理論上，無論你是否具有進行信息化戰爭的物質基礎、是否認同，它都會強迫你接受并完善國防理論。否則，面對信息化條件下的國防需要，卻仍遵循傳統陳舊國防理論來指導實踐，如“二戰”中的法國、“海灣戰爭”中的伊拉克，就是典型。同時，理論還具有前瞻性，實踐具有一定的滯后性的特點。如杜黑在1921年就提出“掌握制空權就是勝利，沒有制空權就注定要失敗”“空中戰場是未來戰爭決定性的戰場”“奪取制空權只能是空軍”的理論，而真正實踐這些理論是幾十年之后的事。所以學好國防理論，除了要掌握基本的理論常識外，還要在理念上把握正確的發展方向，面對未來，國防怎么建、如何發展的問題。就是要清醒地認識，目前除了努力創造條件擁有一定的國防物質條件外，而且還要學會運用理論來解決，以現有條件，針對未來信息化戰爭，國防建設什么、如何建設。如果說等具備了全面的信息物質條件時，再去研究和學習信息化條件下的國防理論，為時晚矣，而毫無意義。

四 闡明教學實踐者與理論的關系

國防教學實踐者與理論的關系主要從兩個角度去做：（1）從國防教研實踐者角度，主要體現在兩個方面，首先，國防理論教學要研究實踐，主要是信息背景下的國防建設與發展，吸取國外國防建設經驗教訓，“學人之長，摸人之短”，找出差距，提出“適己”理論，以增強課堂授課內容的現實性。其次，教研者要善于通過國防建設實踐反映，來不斷完善國防理論教學內容。對于不符國防理論要求的實踐，比如忽視、弱化和偏移的國防實踐，在理論教學中應予以糾偏。對有普遍積極指導意義的實踐，上升到理論高度，編入教學內容中去，這樣才能達到課堂教學理論聯系實踐的目的。（2）從國防理論學習者的角度看，首先，要強化理論學習的意識，端正學習國防理論的態度，學好、學懂、學通理論，并能在自身履行國防義務和參與國防活動的過程實踐中，注意充分運用理論指導，進行思考和分析，減少和糾偏自己的失誤或盲動，如逃避兵役義務、隨意發布軍事信息、傳遞不當國防言論等，避免實踐中脫離理論。其次，實踐過程中應遵循理論的指導，向理論指明的方面努力的同時，還要防止形而上學、斷章取義、生搬硬套理論。再次，學習者也要積極地參與國防理論的研究，為宣傳、完善理論提供智力支持，促進理論的豐富和發展，這樣才能使實踐聯系結合理論。當然國防理論的完善和發展，還需要其他條件，如理論研究人才的培養，具有一定實踐基礎的理論制度化，領導者的積極參與研究并把理論變為謀略和決策，“百花齊放、百家爭鳴”學術氛圍的營造等。

參考文獻

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〔責任編輯：項萬和〕