中學生在識譜過程中存在的問題

【摘 要】樂譜是學習音樂的基礎，通過樂譜，能夠更深入地了解音樂、研究音樂。只有學會識譜，才能對音樂進行創作和改造。識譜是學習音樂的必經階段，就像識字是學習文化知識的必經之路一樣。然而中學生在識譜過程中卻存在著很多問題，使得他們的識譜道路面臨著重重困難。本文筆者就中學生在識譜過程中存在的問題進行分析。

【關鍵詞】中學生 識譜能力 興趣教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0171-01

音樂是生活的調味劑，它充斥著我們的生活。音樂圍繞著我們，但并不代表我們懂音樂。要想真正的讀懂音樂，則必須要讀懂樂譜。一般來講，中學生對音樂的接觸還不是特別深入，還僅停留在音樂的表面，只是對歌曲的傾聽和模仿。要想真正地了解音樂，就必須從基礎學起，從對樂譜的認知學起。只有掌握了樂譜，才能真正做到對音樂的理解和領悟。

一 樂譜枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣

中學生正處于青春期的初始階段，身心都比較活躍。喜歡一切歡快有趣的事物，而對純粹的理論知識的學習和研究則興趣缺乏。與日常所接觸的音樂相比較而言，樂譜的學習過程無疑是十分枯燥的。長時間學習樂譜，難免會使學生在心理上、情緒上產生些許的抵觸。在這種情況下，教師不能強硬地把樂譜知識灌輸給學生，那樣只會使他們更反感，甚至對樂譜、對音樂產生抵觸和厭惡，也不利于學生的身心健康和學習進步。正可謂事倍功半，得不償失。

針對學生的這種心理，教師首先要做的就是激發學生對樂譜的學習興趣。教師可以針對學生的學習心理和興趣愛好，進行興趣教學。將要教學的內容編排成小游戲或小故事、小話劇，讓學生在娛樂的同時，增強其識譜能力。讓學生愛上游戲、話劇的同時對樂譜也產生興趣。還可以進行“識譜有獎知識競賽”，針對中學生的好玩心理、好勝心理，激發學生對樂譜的學習斗志。并且，在教學過程中，盡可能挑選學生們喜愛的、耳熟能詳的歌曲進行識譜訓練，從他們最愛的歌曲入手，這樣更能激發學生的學習熱情。

二 中學生對音準、音高以及時長難以把握

沒有很好的音樂功底，對樂譜的音準、音高以及音的時長難以把握，這是中學生普遍存在的難以解決的問題。傳統的教學模式，多為老師唱一句，學生學一句。待到讓學生自己來，則很容易變成“讀譜”，即嘴里說出來的是那個唱名，但音準、音高以及音長卻不準。究其原因，主要還是學生不認識唱名，不懂得怎樣去唱。有老師帶著，老師如何發音，學生也就照搬照做。但為什么是那么唱，哪個唱名該發怎樣的音，單拿出來，學生還是不了解的。

在這種情況下，學生要先認識唱名，從簡單的歌曲入手，將學生耳熟能詳而又旋律清晰的歌曲樂譜讓他們進行試唱。熟悉的歌曲更容易把握樂譜的音準、音高，可以讓學生的學習比較輕松。而不要單拿出一段樂譜讓學生進行練習，那樣學生學起來枯燥乏味，沒有興趣。在學習之初，最重要的還是要激發學生的學習興趣，讓他們在快樂中學習，而不是在愁悶中成長。與此同時，運用簡單易學的歌曲進行教學，還能提高學生對學習樂譜的自信心，對識譜更有動力和激情。這樣循序漸進，逐步增加樂譜難度，使學生的識譜之路越走越好。

三 中學生對樂譜的節奏、節拍的關系處理不好

中學生識譜的又一難題是樂譜的節奏和節拍問題。大量繁雜的節奏節拍使他們難以掌握。因為中學生并沒有真正接觸過音樂，沒有音樂的實踐經驗，只是一味地灌輸理論知識，學生們難以理解，不易接受。老師對節奏節拍的講解只會使學生越聽越糊涂。要知道，純理論、純記憶的東西不是中學生所喜歡的。而節奏要建立在樂感的基礎上，大部分中學生沒有很強的樂感。老師對節奏的講解也會使學生抵觸、反感。

在這種情況下，對于節奏、節拍的教學可以從簡。即不用使學生掌握復雜的節奏、節拍，他們只需懂得簡單的就好。比如在節拍的教學過程中，教師可只教授常見的2/4拍、3/4拍、4/4拍。對復雜的節奏也可進行分類整理后再進行教學。這樣可以減輕學生的學習負擔，讓他們更容易理解和掌握。最后，要將節奏和節拍相結合，做到節奏和節拍的相輔相成。在中學生識譜之初就對其進行節奏節拍的搭配式訓練，久而久之，學生對節拍和節奏的處理就能夠協調統一，對音樂的樂感也會越來越好。

四 結論

中學生正是對知識的理解和接受能力比較強的階段。但其自身的制約因素還是對中學生識譜產生了一定阻礙。在這種情況下，只有針對中學生的現實學習狀態、心理狀況進行教學，讓學生們在愛上音樂的同時也掌握樂譜。只有這樣，音樂才能真正走入他們的生命。現階段，中學生的識譜問題的解決還有待進一步的提高，隨著教學的改進，中學生的識譜之路定會越走越寬，中國未來的音樂前途也會更加明亮，成就更加輝煌。

參考文獻

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〔責任編輯：李爽〕