初中物理課堂教學中多媒體課件的應用

隨著信息技術的不斷發展，教學手段也日益豐富起來，這為提高教學質量搭建了很好的技術平臺。其中多媒體課件是當前多數教師較容易實現和使用的一種輔助教學手段。筆者從事物理教學工作多年，使用多媒體課件也有幾年時間，它所具備的變抽象為形象、變微觀為宏觀、變靜態為動態、省時、操作簡單等優點給教學工作帶來了很大便利，顯著提高了教學效率和質量。

一 應用多媒體課件的動畫功能和視頻功能巧妙化解教學難點

眾所周知，物理是一門學生普遍感到難學的課程。究其原因，主要是初中學生對事物認識過程的起點是對事物的感性認識，因而對物理學科涉及的一些抽象理論很難理解和接受，進而形成一系列教學難點。這些難點會使學生對學習物理產生畏懼心理，也很容易使學生喪失學習興趣。要想提高物理課的教學質量，就必須巧妙化解這些教學難點，變抽象為形象，變微觀為宏觀。

在物理教學中，有些難點的解決需要調動學生在日常生活中的一些觀察或感受。短短45分鐘的課堂教學不允許教師將學生帶到生活中去親自體驗，若只通過語言調動學生頭腦中對這些曾經觀察或感受到的東西的記憶，那么由于學生的感知程度各不相同，就很難達到良好的效果。而如果將需要的生活情節利用多媒體課件制成動畫或視頻，效果就大不相同了。如在“運動的描述”這一節的教學中，為了讓學生深刻理解運動和靜止的相對性，筆者在課件中制作了一個動畫和視頻。動畫的內容是觀察汽車的運動，動畫效果是汽車不動，背景緩慢移動。在播放時，學生最先普遍感受到的是汽車在行駛，然后通過與固定點比對，才感受到實際是背景在動。視頻內容則是讓學生觀察并猜測兩列并排的火車哪輛開動了。播放了兩個鏡頭，一個鏡頭是以其中一列火車為背景，另一個鏡頭是以站臺為背景，使學生產生了不同的感受。通過播放動畫和視頻，無需過多的語言描述，學生就深刻體會和理解了運動和靜止的相對性，輕松自然地化解了這一教學難點。

二 應用多媒體課件的動態板書功能加強學生對重點知識的深刻記憶

心理學研究表明，新奇的、多方面的刺激可以使大腦記憶更加深刻。黑板板書是靜態的，為了強調某些內容，教師只能通過加劃著重符號、改變字體大小或是改變字的顏色等方法來引起學生注意。但這些方法只是從視覺方面刺激學生大腦，對大腦的沖擊較小，且變化方式單一，很難調動學生興趣。而利用多媒體課件的動畫功能設計的動態板書，則可以用靈活多變的方式給學生創造強烈、新奇的視覺和聲音刺激，從兩方面對大腦形成沖擊，從而加深大腦的記憶。如在教學“牛頓第一定律”時，為使學生理解“靜止”和“勻速直線運動”兩詞的含義，我是這樣設計的：“靜止”設置的動畫方式是原地閃爍一下，同時伴有一聲敲擊聲；“勻速直線運動”設置的動畫方式是從右側飛入，同時伴有汽車急駛的聲音。兩詞一靜一動，且配合“一錘定音”和“汽車急駛”兩種聲音來烘托，再配合前面內容的動畫設計，學生頭腦中自然留下了深刻的印象。

在對動態板書進行設計時，要注意動畫、聲音必須與所展現的內容情境相符，切忌不分重點，盲目地添加動畫效果和聲音。過多的無用刺激只能分散學生的注意力，影響教學效果。一切圍繞教學需要，恰當合理，這是設計動態板書的根本原則。

三 應用多媒體課件強大的內容收納功能增加課堂教學的信息量

在課堂教學中，教師應向學生提供更多的信息來拓寬學生的知識面。要想在一堂課中多呈現一些與教學內容相關的信息，僅憑一塊黑板和教師的一張嘴顯然是不夠的。多媒體課件強大的內容收納功能可以使教師搜集更多的教學素材來輔助教學。使用課件時，可以將多個素材在短時間內集中展示出來，時間短且內容豐富，有助于每一個教學環節的進行。例如，在“光的傳播”這一節教學時，在猜想光的傳播路徑這一環節中，由于學生平時對光的直線傳播現象很難也很少觀察到，如果由學生直接討論給出答案會很困難。于是筆者在網絡中搜索了多張反映光的直線傳播的美麗圖片加入課件中，學生在短時間內看完這些圖片后，很容易就提出了光沿直線傳播的猜想。

多媒體課件強大的內容收納功能還可以使教師在課堂上向學生提供更多的課外知識，很好地實現從課內向課外的延伸，有助于培養學生理論聯系實際的能力和對科學的熱愛。課外知識可以以短文、圖片、動畫、視頻等多種方式呈現，具有時間短、形式多樣、內容豐富的特點，信息量大且學生愛看。如在“光的折射”教學中，播放多張關于海市蜃樓的圖片，學生觀看后感到非常新奇，同時也很容易就記住了這一現象的原理。

此外，多媒體課件還可以增加習題訓練的容量。在黑板上板書習題浪費時間、題量太小；事先印在紙上的習題又會令學生感到枯燥乏味。多媒體課件則可以收納較多的題目，且呈現時間短、呈現方式靈活，另外還可以配上漂亮的背景和舒緩的音樂，讓學生充分享受解題的快樂。

多媒體課件的應用，使課堂教學變得輕松起來，物理課成了學生最愛上的一門課。

〔責任編輯：李爽〕