初中數學教學情境的創設

提高初中數學學習效果的關鍵是優化初中數學教學方法，改進課堂質量，為此，筆者在數學教學中對此做了初步探索。

一 注意教學情境的創設

學生樂于學習是確保教學有效性的重要因素，也是教學成功的重要標志。

在新課程實施中教學方法的創新應注重教學情境的創設，以情境創設激發學生的學習熱情。有熱情學生才能樂于學習。要使情境更好地發揮作用，情境的創設必須有趣、有用、有可操作性，而且是學生較熟悉的、易接受的，如果創設的情境使學生感到陌生，或是生搬硬套，就失去創設情境的意義。如教學“數怎么不夠用了”時，向學生提出問題：有沒有面積是2的正方形？學生認為這樣的正方形不存在，因為沒有哪個有理數的平方會等于2。此時，讓學生把兩個邊長為1的小正方形、剪一剪、拼一拼，結果可以得到一個面積是2的正方形，可這個面積為2的正方形的邊長是多少呢？這就大大激發了學生主動參與學習的積極性，使其更富有想象力和新鮮感。

二 激發學生學習興趣

中學數學較枯燥，多數學生不喜歡學，沒有興趣。針對這一情況，教師應采取有效措施，激發學生的學習興趣。

首先應化枯燥為有趣，讓學生在快樂中學習。教師在教學中可以盡量將書本上的知識變為生動有趣的問題。如有理數的加法一節，可以用撲克牌代替正負數，紅色的為正數，黑色的為負數，讓兩個同學一組來抽撲克，每人抽兩張，然后把點數相加，誰的得數大，誰勝。這樣，把抽象枯燥的知識變為有趣的游戲，學生很快就學會了有理數的加法。

其次可以利用中學生的好奇心理，激發學習興趣。中學生正處在對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可抓住這一心理特征，大膽創設能讓他們好奇的實際問題。如在講解乘方時，可讓學生討論：“一張足夠大的紙，對折五十次后有多高？”學生討論后，教師再告訴他們結果，這時學生會非常驚奇，從而對學習乘方產生極大的興趣。

三 重視學生數學能力的培養

數學能力實際上是學生在數學學習活動中聽、說、讀、寫、想等方面的能力。“聽”就是學生首先要聽課，同時教師也要聽同學們對數學知識的理解和課后的感受。教師要隨時了解學生對所學知識要點的理解及聽課的效果，同時還應向學生傳授一些聽課技巧。“說”就是學生對所學數學知識能夠用自己的語言進行描述，對數學概念能夠做出解釋，與同學之間進行討論，向老師提出問題，使自己的見解和提出的問題易于理解。“讀”就是學生的閱讀能力。學生通過閱讀課本和課外資料，既豐富了知識面，又養成了自學的習慣，從而增強了學習過程中的獨立性。“寫”就是學生將學到的知識運用到學習過程中去。它是學生學習、鞏固知識的重要途徑。“寫”能力的高低，直接影響著學生對數學思想、數學方法和數學知識的理解和掌握，并決定著他們數學思維能力的發展。“想”就是要發揮學生思維的“自由想象”。在課堂教學中要盡量為學生創造鍛煉聽、說、讀、寫、想能力的條件，并不斷改進數學教學方式和方法。

四 改革課堂教學結構，發揮學生的主體作用

要充分發揮學生的主體作用，必須從以下幾個方面做起：（1）課堂上多給學生留出一些讓他們自主學習和討論的空間，使他們有機會進行獨立思考、相互討論，并發表各自的意見。（2）利用老師的主導作用，引導學生積極地參與教學過程。由于數學教學的本質是數學思維活動的展開，課堂上學生的主要任務是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。因此，老師的主導作用主要體現于教學生去學，既要幫助學生學會，也要幫助學生會學，不僅要鼓勵學生參與，而且還要引導學生主動參與。（3）運用探究式教學。教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，引導學生對知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動。讓學生學會發現問題、提出問題，并逐步培養他們分析問題、解決問題的能力，從而激發他們強烈的求知欲和創造欲。讓學生從思想上實現從“要我學”到“我要學”的轉變，真正實現主動參與。

五 重視課堂小結

以往的課堂小結，大多都是由教師歸納，由于臨近下課，大多數學生的注意力已不集中，效果甚微。所以筆者改變傳統的教學方式，采取形式多樣的方法。

如在教學“平移”一課后，采用的是以請同學發表感想的方法結尾，結果同學們回答得很精彩，如“數學就在我們身邊，它有很多規律等待我們去探索、去發現”，“平移讓我們走進圖形變換的天地”等，這無疑更加強化了課堂氣氛，學生對教師的信任感更強。又如講旋轉時，向學生提出“這節課你有哪些收獲？”學生從不同角度講出了自己對這節課的認識，改變了以往由教師單獨總結的方式。

六 對學生的數學學習評價方式要有所創新

傳統的練習批改方式，忽視過程只給“√”、“×”的評價方式，回答問題只說“對”、“錯”的評價方式也應該進行改革，而代之以充滿人性化、平等并有激勵效果的評價。如課堂上要對學生及時進行鼓勵，即使是對說錯的或者沒有答出的學生，也應采取“請再思考一下”，而不是簡單地說“錯了”。

總之，隨著新課標基本理念的進一步深入人心，教學方法百花齊放，但也百家爭鳴，因為沒有一種是萬能的。沒有最好的教學策略，只有更好的、更符合具體情境的和更恰當的教學方法。

〔責任編輯：李爽〕