思維導圖與高中物理的結合

思維導圖的提出首先是由數學家、心理學家和大腦研究學者Tony Buzan所提出，思維導圖的提出使學習問題變得更加生動化，使人能更加簡單、容易地以圖形方式記錄復雜的邏輯問題變為可能，用于許多領域，本文主要談了將思維導圖融入物理教學中的方法。

一 思維導圖的介紹

思維導圖是指學習者對特定主題建構的知識結構的一種視覺化表征，是語義網絡的可視化表示方法，是人們將某一領域內的知識元素按其內在關聯建立起來的一種可視化的語義網絡。它和傳統的線性筆記不同，能直觀、形象、一目了然地描述出知識脈絡及其之間的聯系。其基本框架如下圖所示。

二 思維導圖在物理教學中的優勢

回憶的兩大主要因素是聯想和強調。思維導圖順應了大腦的思維模式，是發散性思維的自然表達，是打開大腦潛能的強大的圖解工具。思維導圖能充分調動了大腦的各種功能，如色彩、維度、圖像、詞匯、數字、邏輯、空間感等，這是傳統的線性筆記所做不到的。運用思維導圖可以方便地將知識點之間用線連接，在連接的過程中，更加鞏固了對知識點的認識，并且對深層次的關系形成了獨立思維能力。對于迷惑的問題可以用問號標記，而重點問題可以用符號標記。這樣，一個章節學習下來，知識點之間的聯系及重點、難點問題就非常清晰了，可以較快找到問題的關鍵。利用思維導圖的方式既縮短了記錄的時間，提高了記錄的效率，更提高了學生的自主性，在聽課過程中鍛煉了學生的主動思維。而且在復習所學知識的過程中，思維導圖使學生在復習過程中有的放矢，能夠逐漸養成整體思維的學習方式。而對于老師，每次進行新內容講解前，可以讓學生重新繪制上個章節的思維導圖，既加強了復習的效果，又提高了學生對每個知識點的理解程度。

傳統的筆記通常是以直線模式寫下來的，存在一些不足：（1）線性筆記中關鍵詞出現在不同的頁碼，知識點被埋沒在一大堆相對不是很重要的詞匯中，中心主題不明確。（2）線性筆記中單調的色彩和相似的結構易讓學生昏昏欲睡，不能有效地刺激大腦，易被大腦拒絕和遺忘。（3）線性筆記中看不到各個概念間的聯系。（4）線性筆記的回顧要花費較長時間，在一堆相似的知識中尋找自己所需的知識。通過對學生的調查發現：大多數學生對物理的學習僅限于聽課與做題。發散性思維與創造性思維很難在學習過程中形成，而過多的知識點壓得學生無法喘息，復習無從下手。在物理學教育過程中引入思維導圖可以將重要的核心內容快速記錄下來，對概念的擴展可以用樹狀圖、點狀圖等多種方式記錄，不僅記錄速度加快，而且概念間的內在聯系也較清晰。

三 思維導圖在高中物理教學中的融入

物理教學中融入思維導圖可以使學生的學習積極性和課堂效率得到更大的提高，可以探索出更適合學生學習的新方式。伽利略曾說：“你無法教會別人任何東西，你只能幫助別人發現一些東西。”那怎么才能把思維導圖融入到物理教學中，讓學生體會到思維導圖的優點并能加以熟練的應用呢？

1.在課堂中引入思維導圖

思維導圖對學生來講是陌生的，如在復習“運動的描述”一章時，筆者是這樣引入思維導圖的。首先我提問學生“我們已經學習過了‘運動的描述’，你能總結一下這一章節的內容嗎？”當大多數學生皺著眉頭、一臉迷惑的時候，我在黑板的中央寫了“運動的描述”并把這幾個字圈了起來。然后引導學生將自己腦海中所學的零散的知識點講出來，雖然學生講的沒有主次、層次，但熱情高漲、趣味盎然。

思維導圖畫好后，學生雖然有些迷惑，但也體會到思維導圖與平時板書的不同，體會到了思維導圖的一些優點。

2.在課堂中學習思維導圖

學生雖然接觸到了思維導圖，但對思維導圖的畫法還是難以真正理解到位。筆者在課堂上讓學生準備了彩筆、白紙。首先筆者以“水”為中央圖像為例，畫了一張思維導圖。讓學生體會怎么畫思維導圖，體會思維導圖直觀、形象的特點。同時引導學生體會思維導圖是想什么就畫什么，是大腦思維的自然延伸，是思維過程的具體化、可視化表征方式；但制作思維導圖時要有層次，主干的線條要粗些，要突出重點，要有關鍵詞；中央圖像要畫在中央，可以用幾種顏色；可以做標記、畫圖，只要能幫助理解，是你心中所想的就可以。

思維導圖能夠清晰地展現知識脈絡、表達重點、難點，能使學生的學習和復習變得高效、迅速。思維導圖有助于改變傳統課堂教學的影響，把致力于展示結構完整、知識完備、教師滿堂灌、學生被動聽的教學模式轉變為在教師主導下以學生為主體的教學模式。思維導圖作為一種思維工具、一種思考方式，能夠幫助學生在認識事務方面擁有一個整體的全局化的觀念，它注重表達與核心的主題有關聯的內容，并可展示其層次關系以及彼此之間的關系，便于理清脈絡，呈現思維過程。相信不久的將來思維導圖將會成為教師和學生們不可或缺的工具。

〔責任編輯：高照〕