習題課在高中物理教學中的運用

習題課教學包含課上老師講解例題和課下學生自己做題兩方面。因為高中物理是高中所有學科中學生認為最不好學的科目，如何讓學生打消對物理學習的恐懼，這就要求老師在講解習題時不能簡單的照本宣科，應注重學生能力的培養，使他們增強信心。本人結合教學實踐，認為應重點培養學生三個方面的能力：

一 提高閱讀習題獲得關鍵信息的能力即審題能力

1.會挖掘隱含條件

學生在運用物理規律解題時首先必須從習題中找到關鍵的信息，有時題干很長，有時題干就只是一句話，那么如何教學生在有限的時間里找到有用信息呢？因為能否準確的找到關鍵詞直接關系到解題的成敗，這就要在平時訓練時多讓學生注意物理詞匯，如物體處于靜止狀態或做勻速直線運動（這說明物體所受合力為零），又如物體恰好通過圓周的最高點（這說明物體在最高點有最小速度），從中可以挖掘到過程和狀態的隱含條件。

2.能排除干擾條件，避開“陷阱”

在習題中常常會有一些與解題無關的干擾條件，那么我們怎么能讓學生具有“火眼金睛”去識別真偽條件呢？如在勻變速直線運動中的剎車問題，就存在剎車后幾秒內停下的問題，而出題人一般會直接讓學生讀題后運用公式帶入題中所給時間進行求解，這往往使學生掉入出題人的陷阱，這就要求教師在平時講解習題時引導學生結合生活實際考慮物理問題，那就是車一旦停下不可能再動，即剎車的最終狀態是靜止。

二 構建物理知識網絡與建立物理模型能力

1.構建知識網絡

審題完成后，學生面臨如何將題中的條件和信息與學過的物理規律結合起來，這就要求學生在頭腦中形成物理知識網絡，那么如何建立呢？教師在讓學生記憶概念和物理公式的過程中，應適當的指導學生以各種知識體系去構建知識網絡，如樹干式知識體系，這樣學生通過平時的自我嘗試去總結歸納可將學過的知識記得更牢固。

2.建立物理模型

學生如何建立物理模型并熟練地將已掌握的物理規律模型拿出來，這就要求老師在平時講課時系統性的講解物理習題，以便培養學生能夠自己從學過的知識中總結出運動規律及模型，如教師可引導學生從物理運動的特點方面抽象概括出相應的物理模型，如勻速直線運動模型、勻變速直線運動模型、自由落體運動模型等，從受力的特點方面可以概括出如共點力平衡問題、關于彈力方向判斷的繩桿問題、物體在傳送上的運動問題等規律模型，如果學生在解題時能運用自如，那么物理計算題就能迎刃而解。

三 熟練應用數學知識的解題能力

1.數學知識的儲備

物理習題計算能力并不像數學要求得那樣高，因為數學是物理學研究的工具，如牛頓為了研究物理知識發明了微積分一樣，高中物理在計算上首先要讓學生們儲備數學知識和方法如數學中的勾股定理、三角函數、求極值的方法（配方法、判別式法、圖像法等）各種函數圖像等平面幾何知識（相似三角形）矢量三角形運算、球的表面積體積求法。在學生剛進入高中學習時我們就給學生補習了初中的三角函數知識，并且設置了相應的練習題，使學生能夠回憶起以前的知識，因為三角函數在解力的正交分解計算時是必備的，要求學生能夠熟練利用三角函數求力的大小。在高考時物理圖像問題是重點，而學生對于圖像問題往往束手無策，老師在平時教學時要引導學生利用函數圖像的特點進行解題，找到解題的突破口。

2.創造氛圍，計時訓練

學生在考試時有一個通病就是一看就會，一列就錯，一般認為是粗心大意造成的，實際上是學生數學知識在物理上的應用能力較差，教師應當在平時讓學生在做題時有緊張的氛圍，讓學生練習列物理關系式，養成獨立思考解題的好習慣，并能迅速解出結果，這樣學生的計算能力才會提高。

四 有效互動的保證——發揮教師的價值引領

由于學生的認識水平處于發展階段，生活閱歷不豐富，所以他們的發展常常不能自發完成，這決定了教師是課堂的靈魂。任何一個教學目標的實現，既離不開學生，也離不開教師。盡管課堂是動態生成的，但互動的過程必須服從教師課前預設的價值追求（不排除追求過程中的自覺調整與完善），服務于全體學生的多元發展。沒有教師的價值引領，就不可能有高質量的互動，學生的自主探究、合作交流就可能會迷失方向，成為信馬由韁式的活動。

以上是我在物理習題課教學過程中的一點體會，習題課教學中學生能力的培養，是我們讓學生自主學習的基礎，只有基礎打好了才能讓學生在做題過程中得心應手。

總之，有效的互動離不開教師的價值引領，教師的引領和點撥，既能保證互動的方向又能催生課堂的動態生成，使課堂教學朝有效的方向發展。

參考文獻

[1]盛群力.現代教學設計應用模式[M].杭州：浙江教育出版社，2002

[2]彭剛.教學現場與教學細節[M].北京：教育科學出版社，2004

〔責任編輯：高照〕