高中生物教學中創新能力的培養

【摘 要】本文結合生物教學的實踐，探討了高中生物教學中應如何培養學生的創新能力，并指出了培養創新能力的過程中應注意的幾個問題，旨在為學生創新能力的發展奠定基礎。

【關鍵詞】生物教學 創新能力 創新學習能力 培養

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0148-02

創新能力是一個人終身發展和獲取成功、成就事業的基礎；也是一個民族的精神支柱，是推動一個民族前進的強大力量。培養學生的創新能力，是素質教育的要求，也是當代教師不可推卸的責任。因此，教師應積極轉變觀念，大膽探索和實踐新型的教學方法，使學生在學會知識的同時，能運用所學的知識，分析、解決新問題。因此，在生物教學過程中培養學生的創新能力，既是推進素質教育的要求，也是生物教學改革的需要。本文結合生物教學的實踐，探討了在培養學生創新能力方面的方法。

一 高中生物教學中培養學生創新能力的主要策略

1.通過設疑——點撥——引導——啟發，創新課堂教學模式

教師必須改變傳統的單一課堂教學模式，以靈活多樣的形式進行組織教學。教無定法，課堂上的單一教學形式會使學生感到枯燥乏味，產生厭學情緒，嚴重影響了創造力的培養。這就要求教師教學形式應多樣性、多元化，根據學生的心理特點，結合教學內容，巧妙設疑，充分調動學生的積極性，牢牢吸引學生的注意力。

合作性學習或協作性學習是常用的生物教學形式，也是培養學生創新能力最重要的教學形式之一。這種教學形式是個人與小組之間進行的相互啟發活動，在教師的細心點撥和引導下，使學生人人都有參與的機會。這對于深化科學概念的理解、加深科學活動性質的認識至關重要。在合作性學習或協作性學習過程中，教師只是作為一個參與者與引路人。對學生爭論的問題，應向學生提供正確的科學信息供其判斷，而不是直接給出答案。在學生遇到困難時，幫助學生重新整理現有材料，尋求新的策略，使學生在困難面前能鼓足勇氣，迎難而上，保持強烈的創造欲望，進而提高學生的自

主學習能力和創新能力。

2.開展探究性實驗，提高學生創新思維和實踐能力

培養學生的創新能力，僅靠課堂學習理論是遠遠不夠的。探究性實驗沒有已知的結論，需要依靠學生的主動探索得出結論，是一個創新過程。通過實驗使學生既掌握了一定的操作基本技能，又能培養了其敏銳的、細致的觀察能力、分析能力和邏輯推理能力。在實驗課上，學生根據實驗器材、藥品等條件結合所學理論，充分發揮自己的想象力，獨立完成實驗。如在進行生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定實驗時，先讓學生分組自由準備實驗材料，不用依照課本材料。實驗時，各組學生利用自備的材料獨立完成，最后結果不可避免會出現各種不成功的案例。最后各實驗組總結實驗成敗原因時，學生各抒己見，經討論，歸納出了實驗中選擇和處理實驗材料的幾個要點：（1）注意材料的易得性。（2）注意材料的可取性：富含還原性糖或脂肪或蛋白質的植物材料很多，但并不是每一種材料都適宜用作實驗材料。如植物的葉片、橘子等，對于鑒定還原糖時的顏色反應具有掩蓋作用，會導致實驗現象不明顯，因此最理想的實驗材料是含糖較高而且顏色較淺的植物組織器官，或近于白色，如蘋果或梨等。（3）注意實驗前材料的處理。如鑒定脂肪用的花生種子必須提前浸泡并注意浸泡時間，時間過長，則組織太軟，切下薄片不易成形，時間過短，則不容易切成片。在實驗過程中，不但提高了學生的動手能力，也提高了學生的創新能力。

3.抓好課堂主陣地，培養學生質疑善問的創新素養

教學的主陣地是在課堂上，學生創新能力的培養亦是如此。要充分發揮主陣地的作用，課前準備十分重要。首先，教師要摸清所教學生的實際情況，包括學生的基礎知識、基本技能、興趣愛好、心理特點等。其次，教師要廣泛閱讀有關材料，深入鉆研教材，理解、掌握現有教材的基本理論；明確每節課的教學目標包括知識目標、能力目標和情感目標；精心設計疑問以及課堂內具體操作程序等。

課堂教學中，一是要完成傳統教學中，把學生已有的認知結構與教材新內容對接起來；二是要最大限度地激發學生的創新熱情。這就要求教師完成從課堂執行者到課堂服務者和引導者的轉變：盡可能地在課堂教學中為學生提供豐富的學習素材和創新情境，幫助學生獲得感性知識，進一步深入思考，獲得理性知識；并且不斷引導學生動腦、動口、動眼、動手解決問題，使學生在實踐過程中提高創新能力。如在植物生理學的相關教學時，教師可以創設以下情境：綠色植物光合作用主要是利用無機物合成有機物，同時貯存能量；而有氧呼吸主要是分解有機物生成無機物，同時釋放能量。它們是兩個正好相反的過程嗎？啟發引導學生從兩者發生的條件、場所、能量的轉變、儲存或釋放的途徑等方面展開討論、列表比較，由他們自己歸納出：兩者并不是兩個完全相反的過程，不能看成簡單的逆轉。學生通過對學習素材和創新情境的分類、歸納、分析、綜合，不斷質疑、提問，在連續的思維活動中，不斷發現新疑點、新知識，從而提高創新能力。

4.大膽放手，培養學生的創新學習能力

課本所涉及的材料非常有限，列舉的材料只是經典的典型實例，僅僅依靠教材培養學生的創新能力非常困難，必須練好“課外功夫”，開闊學生的思維空間。所謂“課外功夫”是指在完成課堂教學內容之余，大量補充與生產生活相關的材料，拓寬學生視野，豐富學生經驗，增加學生經歷。既可以要求學生從自己的生活實踐中搜集、整理素材，繼續驗證或探究教材中的理論，拓展和延伸所學理論的內涵；也可以師生協作，教師指導學生觀察、研究具體的生活現象，揭示蘊含的自然規律；還可以家校協作，將創新的問題引向生活化，充分利用學校和社區的條件，引導學生究根求源，探究事物的規律，提高學生的創新能力。如：在學習“食物鏈”的過程中，可以組織學生展開調查，了解生物之間的營養關系：走進鄉野田間，發現棉鈴蟲增多了；通過深入田間觀察、走訪農民，發現食蟲鳥少了，青蛙少了，并探討少的原因等，以提高創新積極性。

學生在高二下學期，生物學知識相對豐富，具有一定的動手能力，這時，教師還可以擬定課題，讓學生自己制定研究方案，在課后以小組為單位獨立去搜集、展開探究。例如：在遺傳規律教學過程中，對于孟德爾的生平、事跡、主要成果，特別是他的研究方法等，完全交給學生，讓學生通過多種途徑去查，上課時請每個小組派一個代表發言，其他小組補充。在這個過程中，學生不是被動地，而是主動地獲得了有關孟德爾的知識，與此同時，也獲得了科學家們在科學研究和科學發現過程中的思維方式和思維過程，為今后的發展打下了良好的基礎。再如：微觀世界，看不見摸不著，教師也可以模擬微觀世界，促使學生體驗和參與，如DNA的復制與轉錄這部分內容，可以指導學生排演模擬劇，課堂上，教師讓學生生動、形象地模擬與演示，從而使復雜的問題簡單化，深奧的問題通俗化，學生更容易理解與接受。

二 在培養學生創新能力的過程中應注意的問題

在培養學生創新能力的課堂上，教師應注意以下幾個問題：（1）防止個別學生偷懶。學生創新能力的培養常常是通過分組活動來完成的，小組每個成員的積極性并不相同，個別學生可能偷懶。（2）防止兩極分化。學生個體間在基礎知識、基本技能、智商、情商等方面千差萬別。在創新能力培養過程中，由于教師面對幾十個學生，要在課堂上使每個學生得到均等機會的發展與提高是非常困難的，時間長了，難免會出現兩極分化。（3）細節決定成敗。在培養學生創新能力的過程中，一定要把握好分寸，抓好每一個引導環節，否則可能會前功盡棄。例如，學生知識相對貧乏，能力較小，所提問題常常寬泛、淺顯，考慮問題片面化，如果教師不加以引導，可能就挫傷學生獨立思考的積極性，壓抑學生的創新欲望。

總之，培養創新能力的教學是一種理念，是一種指導思想。只要教師在長期的教學過程中，按照這種理念的要求設計教學過程，把握好每一個教學環節，緊扣創新能力的培養目標，運用有效的教學方法和手段，充分挖掘創新素材，讓學生盡可能多地參與到生物學教學過程中，使學生變被動接受為主動體驗和探索，就一定能為學生創新能力的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]賀建主編.中學生物教學建模[M].南寧：廣西教育出版社，2003

〔責任編輯：高照〕