影響聽力理解的因素和解決途徑

新課標尤其重視語言的工具性，但聽力經常被學生認為是最容易忽視并且是最難掌握的一種技能，作為一門語言，學習的最終目的是交流。要交流，首先要能聽懂。長期以來，英語教學界一直在探討一條既使英語聽力課生動有趣又使教學效果顯著的路子，尤其是對農村中學的英語聽力教學的探討，以提高英語聽力的教學效果。

一 影響聽力理解的幾個因素

1.聽力與詞匯量密切相關

詞匯量在英語學習中起著至關重要的作用，它是一切訓練的基礎，聽力自然也與詞匯量有密切的聯系。每一個對話、語段、語篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽的過程中，學生能模仿出聽到的發音，但如不掌握一定的詞匯量，便無法把與其所代表的單詞聯系起來，也就無法得知符號所代表的意義。

2.聽力與閱讀的相關性

當前，在英語教學中，盡管學生的聽力訓練材料的難度往往低于閱讀材料，但就整體而言，學生的聽力水平仍低于閱讀水平。

盡管閱讀和聽力兩種訓練形式不同，但它們都屬于接受性和理解性的語言使用過程，兩者有很大共性。從較低層次（音素、音素群、詞句）來看，在聽力理解過程中，聽者運用聽覺感知知識，對語言材料進行解碼和做出種種推斷。這一過程中，語言形式所起的作用往往只是觸發聽者運用已有的背景知識對語言材料進行意義上的構建，其中包括語用文化方面知識預先判斷，推測說話者的意圖。以聽天氣預報為例，能否準確而快速地理解有關內容，很大程度上依賴聽者的地理知識、基本的天文知識，甚至一些社會文化方面的知識，如這一地區標志溫度使用攝氏度還是華氏度等，而上述這一點正是與閱讀理解所涉及的過程相一致的。閱讀對學習者來說是一種較大的語言輸入來源，它不但增加了學習者接觸語言的機會，豐富了學習者對使用英語民族的社會文化方面的知識，而且在大量的閱讀中拓寬其詞匯量和背景知識，這三點對聽力理解無疑是至關重要的。

二 解決途徑

通過對上述幾對關系的探究，以下幾點在教學中值得注意。

1.重視發音

在日常的教學過程中，發現一些英語基礎較弱的學生，他們一般對音標都不太熟，所以很多單詞的發音都不會或讀錯。如果一個單詞不會讀，聽懂又從何談起？所以讓學生熟悉美式英語與英式英語的發音特點至關重要。而且在教學中要強化言語的基本訓練，集中進行因素練習。讓學生知道長元音和短元音的區別，輔音和輔音連綴的辨音練習。講解有關語調、連讀、弱讀、失去爆破等的一些語言規則，也可以用聽力磁帶進行語調、語音、語句重音和單詞重音等語音知識練習，從而消除學生語音上的障礙和懼怕心理。具體的做法，可以把學生用英語講的笑話或小幽默等錄下來，在課堂上聽，聽后指出問題所在。通過這樣的訓練慢慢糾正學生的錯誤，樹立他們的自信。

2.要把聽說結合起來

英語與漢語都是語言，語言的特點之一，就是要用來交流，聽懂別人在說什么至關重要，說與聽是不可分割的兩個過程。所以在英語課上老師不僅要使用英語，而且也要鼓勵學生講，不要打擊學生的自信心。

3.要把聽讀結合起來

要讓學生每天養成朗讀的習慣，可以邊聽英美原版錄音，邊模仿他們的語音、語調，另外也要通過閱讀來擴大詞匯量，這樣對常用詞匯量就會越來越熟悉，聽力就自然容易提高了。而且對文字材料邊聽邊讀有助于增強語感，識別語流。聽讀結合能使詞句的音、形、意在記憶中迅速統一，減少判斷誤差。在聽時就可以免去英譯漢的過程，直接領會聽力材料內容，從而促進聽力水平的提高。

三 英語聽力的教學策略

1.選擇恰當的聽力材料

從大量的聽力材料來看，大多數的聽力材料僅僅把注意力集中在讓學生聽細節的問題上，但是好的聽力材料應把聽取細節和獲取文章大意有機地結合起來，因此教師在選擇聽力材料時要讓學生對各種聽力技巧都能熟練掌握，主要由兩種選材原則。一是自下而上原則，即“精聽”。也就是說讓學生聽取細節單元的有效意義，聽的過程就是從單詞到句子，從句子到文章。二是自上而下原則，即“泛聽”。也就是讓學生聽取文章大意，在聽的過程中，要求學生適當運用自己的背景知識結合所聽的內容，有效地勾勒出文章的情景，從而得出文章的大概意思。

2.反復聽很關鍵

實際教學中，教師往往為了省時省力，沒有給學生足夠的時間去聽清、理解材料，學生往往覺得聽力材料比教師想的難得多，因此在課堂教學中教師應站在學生的角度去考慮，設置教學環節，該花的時間要舍得花。在播放聽力磁帶時，要根據學生實際情況，盡量多次播放磁帶，讓學生聽清、聽懂。

四 教學后的反思

教學過程結束后，一定要進行反思、總結。找出課堂成功和不足的地方，好的方面發揚，不足的地方校正，在反思中前行。

總之，提高聽力水平也是一個相當復雜的過程，非一朝一夕之事。教師在思想上要重視聽力教學，培養學生的信心，調動學生的興趣，使學生積極參與；在教法上進行探索創新，不斷改進自己的教學方法，采取有效的教學策略，經過循序漸進的努力，學生的聽力水平一定能得到提高。

〔責任編輯：高照〕