建構(gòu)主義理念下創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境的策略

【摘 要】以建構(gòu)主義為指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，可以有效引導(dǎo)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上對新知識、新信息進行重新構(gòu)建，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神具有重要意義。本文從創(chuàng)設(shè)競爭情境、創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)表演情境四方面談了如何在構(gòu)建主義理論下創(chuàng)建語文教學(xué)情境。

【關(guān)鍵詞】高中語文 創(chuàng)設(shè)情境 教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0122-01

實際教學(xué)中采用的“滿堂灌”教學(xué)方法，使很多學(xué)生處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴重影響了教學(xué)效果。建構(gòu)理論指出：知識的形成不是被動接受，而是學(xué)生主動構(gòu)建的。實際教學(xué)中，一些教師沒有掌握情境教學(xué)的一般方法，使建構(gòu)主義理論成為一句空談。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，可以通過直觀形象的具體情境引起學(xué)生情感上的共鳴，促使學(xué)生產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的動力，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果的重要途徑。為了體現(xiàn)學(xué)生主體性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視建構(gòu)主義教學(xué)理論，有效創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提高教學(xué)效果。

一 創(chuàng)設(shè)競爭情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機

研究表明：適當(dāng)開展一些競爭性的活動可以有效地刺激學(xué)生的好勝心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生形成“我要認真學(xué)習(xí)”的意識，對提高教學(xué)效果十分有益。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時，教師可以有意識地創(chuàng)設(shè)競爭情境，引導(dǎo)學(xué)生進入競爭學(xué)習(xí)的模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高教學(xué)效果。

二 創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

語文來源于生活，大多數(shù)文章都是作者以其自身的生活經(jīng)歷為藍本進行創(chuàng)作的。根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，可以把文章內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)歷連接起來，與文章作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而促使學(xué)生把握文章主旨，領(lǐng)會文章意境，提高教學(xué)效果。如在教學(xué)《祖國山川頌》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講講自己的旅游經(jīng)歷，描述一下這些游覽地的地理位置和特點以及自己對這些地點的評價等。這時，學(xué)生就會仔細回想自己去過的景點，并會積極向同學(xué)們講述自己游覽這些景點的經(jīng)歷、描述獨特的自然美景等，從而會自然而然地流露出對這些美景的贊美之情，在教師講解作者贊頌祖國山河情感時就會很容易產(chǎn)生共鳴，準(zhǔn)確把握住這篇文章的中心思想。創(chuàng)設(shè)生活情境，可以有效引導(dǎo)學(xué)生換位思考，從而產(chǎn)生與作者產(chǎn)生共鳴的特殊情感，加深對文章中心思想的理解，最終達到提高教學(xué)效果的目的。

三 創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生質(zhì)疑能力

學(xué)起于思，思源于疑，質(zhì)疑能力是指學(xué)生對一件事情提出疑問，進行思考和解決的能力。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力可以有效發(fā)展學(xué)生思維能力，促使學(xué)生在質(zhì)疑的過程中加深對所學(xué)知識的理解程度。因此，在教學(xué)活動中，教師可以積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，促使學(xué)生邊思考邊學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《鴻門宴》時，教師可向?qū)W生提問：“在宴會上，項羽本有機會殺死劉邦為自己消除一個勁敵，他卻沒有那么做，有的人說是因為項羽是君子之度，不屑這么做，又有人說是因為項羽優(yōu)柔寡斷，難成大器，你的看法是什么？”學(xué)生在思考該問題時，會產(chǎn)生這樣幾個疑惑：“項羽在宴會上看到其他人刺殺劉邦時的心理活動是什么？”，“項羽與劉邦原來的關(guān)系如何？”，“項羽未殺劉邦是時機不佳還是不忍下手”等，于是，學(xué)生就會帶著這些問題仔細分析文章，從而加深對文章內(nèi)容的理解，得出教師問題的答案。通過這種方法引導(dǎo)學(xué)生在教師問題的基礎(chǔ)上產(chǎn)生疑問，既可以調(diào)動學(xué)生解決疑惑的積極性，又可以有效激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，加深對問題理解的廣度和深度。

四 創(chuàng)設(shè)表演情境，增強學(xué)生角色體驗

“一千個人心中有一千個哈姆雷特”，傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方法只會讓學(xué)生對同一問題有固定相同的見解，無法有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，把課本知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，嚴重影響了教學(xué)效果。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)表演情境，以此營造相對寬松愉悅的教學(xué)情境，在學(xué)生表演的過程中，促使學(xué)生對表演的角色有深層次的理解和把握，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生不一樣的角色體驗，提高教學(xué)效果。如在教學(xué)《辛德勒名單》時，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握這篇小說中的人物形象，教師可以積極創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生以小組為單位把這篇文章情境表演出來。這時，學(xué)生會根據(jù)觀看的電影情節(jié)和搜集到的相關(guān)資料，仔細揣摩人物角色，設(shè)計側(cè)重點不同的話劇表演，從而向教師和同學(xué)們演繹出有別于電影內(nèi)容的《辛德勒名單》。通過這種方法，既可以加深學(xué)生對文章情節(jié)的理解，準(zhǔn)確把握住文章歌頌人性之美的中心思想，又能幫助學(xué)生學(xué)會自主感受和領(lǐng)會文章內(nèi)容。

總之，建構(gòu)主義理論下的情境教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建、內(nèi)化新知識，是提高教學(xué)效果的重要輔助手段。實際教學(xué)中，很多教師沒有充分重視情境教學(xué)對教學(xué)效果的促進作用，仍然采用傳統(tǒng)觀念僵化的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主體性，教學(xué)效果受到影響。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機、促使學(xué)生深入理解、提高學(xué)生質(zhì)疑能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，教師可從創(chuàng)設(shè)競爭情境、創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)表演情境等方面嘗試創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)方法，致力于提高語文課教學(xué)的實際效果。

〔責(zé)任編輯：高照〕