淺析中學語文教學內部矛盾

淺析中學語文教學內部矛盾胡光奎

【摘 要】本文立足于中學語文教學，對語文教學的現實層次中的四對矛盾關系進行了闡述，并結合中學語文教學的實際提出了一些自己的看法。

【關鍵詞】中學 語文教學 內部矛盾 否定之否定 螺旋式上升

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0119-01

語文教學內部是一個完整的辯證矛盾體系，這個辯證體系是由語文學科的客觀存在層次、本質層次、過度層次、現實層次等四個辯證邏輯層次構成的。這四個層次是以運動的方式緊密聯系在一起的一個有機整體。整個語文教學實踐就是在這四個緊密相連的辯證邏輯層次從量變到質變，從低級到高級的螺旋式上升運動中不斷發展的。語文教學的現實層次主要包括以下幾對矛盾關系：

一 形象思維與抽象思維的矛盾關系

語文教學的目的就是要解決學生的語言表達形式問題。語言的表達是由記敘描寫與說理論證兩種方式構成的。記敘描寫型的文章是按照抽象思維規律發展的；說理論證型的文章是按照抽象思維發展的。語文教學中，必須把記敘描寫型與說理論證型文章的教學和訓練分成不同階段，分別集中，按各自的思維規律來進行，抽象思維是在形象思維的基礎上產生和發展的。形象思維在人的一生中產生最早，消逝最晚，作用范圍比抽象思維大得多，而且到成熟階段還更多地體現出辯證思維的特點。所以，整個中學階段必須始終注意以學習記敘描寫型文章為主，發展學生良好的形象思維能力。

二 認識與實踐的矛盾關系

文章在社會交流中的任務，在于傳達信息以對讀者產生“認識作用”、“教育作用”與“審美作用”，而不負責培養學生對文章的聽、說、讀、寫能力。然而，當這些文章被選入教材，進入教學實踐的軌道后，它的任務就變成了實現語文教學的目的，完成由文章的信息轉化成學生語言實踐能力的任務。這個轉化只有遵循文章與學生兩方面的客觀規律，通過學生的對象性實踐活動才能完成，這樣，就產生了認識與實踐的矛盾關系。在這對矛盾關系中，實踐是聯系學生與文章的唯一紐帶。

總之，在認識與實踐的關系中，實踐是認識的基礎，對實現目的起著決定性的作用。語文教學的實踐方案必須體現出以學生練習為主，以實際訓練為基礎的原則，輔之以教師適當的理性認識的講解、指導，才能保證實踐的正確進行，既要杜絕“滿堂灌”、“填鴨式”教學的產生，也要防止“題海戰術”盲目多練的泛濫。

三 社會性與調節性的矛盾關系

語言具有極強的社會性。思想的社會交流是社會得以維持，成為一個統一體的必要條件，所以，從思想內容到語言工具都是社會性的。一切詞匯、句法都是若干代人共同創造出來的。思想用語言表現出來，便立即進入了社會交流的軌道。這個軌道也是全社會的人創造并共同遵循的。社會性的語言形式進入語文教學的領域，必須與學生的可調節性發生關系，構成對立統一的辯證矛盾關系，它們同時存在，相互作用，以巨大的力量推動著學生語言能力的迅速發展。

在社會性與可調節性這對矛盾中，社會性是目的、是方向、是語言產生及發展的根源。但語文教學的基本陣地卻是課堂，學生必須經過嚴格的課堂教學與訓練，才會對祖國語言有正確的認識，才會獲得規范的、科學的、系統的語言知識與能力，才能掌握學習語言的科學方法，才能為將來參與社會思想交流活動，或為進一步深造打下良好的基礎。

四 綜合與分析的矛盾關系

語言的本質特點在于它是許多規定的綜合性、多樣性統一。否則，它就無法反映大千世界變化無窮的關系，無法成為人類思維與交流的工具。任何有效的交流，其語言手段都必然是綜合的，離開了綜合性就無法形成語言聽說的讀寫能力。所以，語言訓練只能依賴于一篇篇綜合性的文章，而不能靠單一直線發展的漢語基礎知識及寫作知識教程等。但語文所涉及的又確實是一些不同門類的知識，如語音、文字、詞匯、語法、修辭，記敘描寫與說理論證兩大類型的說話寫文章的邏輯，這些不同門類的知識都有各自的知識系統，在教學中都有各自不同的規律、重點、難點。

上述因素便構成了語文教學內部綜合與分析的尖銳復雜的矛盾對立統一關系。所以，語文教學的實施方案必須從語文教學的最佳效果出發，立足于教學實踐的整體，統籌全局，將構成語文的各知識因素：語音、文字、詞匯、語法、修辭、兩種類型的說話寫文章的邏輯等門類的知識與綜合型的文章有機結合起來。以文章為基礎，將上述知識按各自的知識體系相對集中地進行教學，以發揮知識系統性的作用，讓學生認識其本質，掌握其規律。要從整體與部分的這種辯證統一的關系中去研究各種語言因素，各個教學步驟的作用與處理方案。防止孤立地進行所謂“雙基”的教學與訓練，因為這些因素與部分孤立的特征與教學活動的總和，不能反映語文教學整體的特征、性質與作用。在教學方案的實施過程中，還應隨時根據新情況新問題不斷調整和完善。

〔責任編輯：范可〕