淺析交際教學法對中學生英語交際能力培養的重要性

淺析交際教學法對中學生英語交際能力培養的重要性羅小梅

【摘 要】在應試教育的壓力下，中學英語教學重語法教學與閱讀能力的提高，而忽略中學生英語交際能力的培養，這種有悖于語言規律的教學嚴重阻礙了中學生英語語言交際能力的發展，因此，要讓中學生更好地運用英語進行交際，就要求教師在教學中更多地采用交際法進行情境教學。筆者就交際法在培養中學生英語交際能力中的重要性進行了闡述。

【關鍵詞】交際法 交際能力 中學生

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0118-01

一 交際法以及交際法在中學英語教學中的重要性

交際法，產生于20世紀70年代初期。交際法強調語言是通過交際獲得的，同時也強調向學習者提供使用英語進行交際的機會的重要性，將這類交際活動置于更大范圍的語言教學中，稱為“學用英語”以及強調“以學習者為中心”。新教材的使用，標志著我國中學英語教學正在由語言結構教學法為主走向以語言實際運用為主的功能法，即交際法的軌道，它順應了國際外語教改的主流。而傳統教學往往忽視語言的交際性和實用性，而且也忽視了“以學習者為中心”的原則。新課標規定高中英語課程的總目標是：使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養學生的綜合語言運用能力。教學著重培養學生綜合運用語言詞匯、語法進行聽、說、讀、寫的交際能力。因此，中學英語教學應遵循交際法這一原則：以學生為中心，教師為學生提供學習環境，激發思維促進學習，學會學習，讓學生在真實的交際中進行人與人之間的交流，實現課堂教學交際化，從而達到教學大綱為“交際”培養運用英語能力的總體教學目標。

二 交際能力的含義

“交際能力”，最初是由美國社會語言學家Dwell Hymes提出的。他認為，交際能力不僅包括對一種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時何地，以什么方式對誰恰當使用語言形式進行交際的知識體系的理解和掌握。語言學家Littlewood將交際能力概括為四點：掌握語言知識，并能運用語言清楚地表達思想；不僅掌握語言知識，還了解這些語言知識在交際中的作用；學習者在使用語言時應考慮自己的社會地位及社會語境，并能從聽者的反應中判斷出所用語言是否恰當；學習者必須了解語言的社會含義，能使用英語本族人普遍接受的語言。從以上四點可以看出，交際能力主要指的是達意（能夠用目的語將所指的意義表達清楚）及得體（什么人在什么場合下說什么話）。

三 教師如何運用交際法培養中學生的英語交際能力

學生的英語交際能力的培養必須在課堂中實現，教學過程中的交際化是交際英語教學法的顯著特征。

第一，設置真實情境。教師在教學過程中，不能逐詞、逐句進行教學，而要把整個交際過程放在一個恰當的情境中讓學生很自然地去理解，通過反復練習，進而掌握交際內容。

第二，以學生為中心，組織活動進行教學。課堂的交際活動應該以學生為主體，由學生擔任主角，提供在交際中學習語言的環境，使學生從中獲得交際技能。

第三，采用多種教學手段組織教學。在教學活動中大量使用信息轉換、模擬情境、扮演角色、游戲活動等形式，有效地調動學生學習的積極性。在教學中，聲、色、形相結合，寓教于樂，可使課堂變得輕松愉快。

第四，教師要有容忍的態度。學生對英語是否感興趣是檢驗老師教學是否達標的標準。教師在學生用英語交際訓練中不必有錯就糾，以免挫傷學生語言交際的積極性，使學生失去學習英語的興趣。教師要善于保護學生說英語的勇氣，并適時、恰當、真切地給予鼓勵，使學生對英語產生濃厚的興趣。

第五，培養學生用英語思維的習慣，加強英語思維能力訓練。培養學生用英語思維的習慣，加強以習得為主要形式的英語思維能力訓練是培養學生用英語表達思想的能力的重要手段和途徑。英語思維能力是指排除本族語或本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達的能力。沒有經過英語思維能力訓練的人，大都是把聽的東西譯成自己的母語后再儲存在記憶里，并在腦子里下意識地尋求母語的表達式，然后再把它譯成英語。這種做法不可避免地會受到母語的干擾，這樣表達出來的東西大都是“Chinglish”（中式英語）。

四 結束語

交際法博采眾長，它從當代語言學和心理學研究的最新成果中獲取營養，它是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語教學法流派，對我國外語教學和對外漢語教學產生了很大的影響。但是，要有效發揮學生在課堂教學中的主體作用，就要求英語教師要有堅實的語言基礎和熟練的教學技巧，這樣才能更好地促進中學生交際能力的發展。

參考文獻

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〔責任編輯：范可〕