初中英語課堂生成教學(xué)法初探

按照新課程改革要求，英語課堂教學(xué)要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實際需要，不斷調(diào)整教學(xué)方案的動態(tài)發(fā)展過程。這就要求教師必須重視孩子們的學(xué)習(xí)需要，及時解決學(xué)生在課堂上遇到的生成問題。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，就教師在教學(xué)中如何有效應(yīng)對英語課堂教學(xué)中的“生成”問題進(jìn)行淺談。

一 教師須提升自身素養(yǎng)

綜觀古今中外成功的教育家或教師，我們可以發(fā)現(xiàn)他們無一不是有著精深的理論修養(yǎng)、淵博的知識水平和扎實的教學(xué)功底，正所謂教師素養(yǎng)與教學(xué)效益成正比。因而，英語教師必須精通英語專業(yè)，不斷學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。由于我們使用英語的機(jī)會較少，若教師僅限于備教材、備學(xué)生，將很難達(dá)到新課改的教學(xué)要求，也難以培養(yǎng)出具有真正英語水平的學(xué)生。英語教師課余時間須廣泛查閱、搜集資料，博覽群書，擴(kuò)大自己的知識面，只有具備扎實、深厚、廣博、精深的基礎(chǔ)專業(yè)知識，吃透教材、融會教材、駕馭教材，方能在講課時做到揮灑自如、融會貫通。此外，教師還要有敏銳的眼光、靈敏的嗅覺，緊跟英語學(xué)科發(fā)展的步伐，不斷更新自己的專業(yè)知識，以適應(yīng)新形勢下英語課堂教學(xué)的需求。教師自覺地提升自身素養(yǎng)是有效應(yīng)對英語課堂教學(xué)中“生成”問題的首要條件。

二 課前精心準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)各種問題

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”同樣，教學(xué)預(yù)設(shè)是非常重要且必要的，沒有課前周密的預(yù)設(shè)，就難有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成。英語學(xué)習(xí)是學(xué)生在一個模擬的、非真實的語言環(huán)境中自覺學(xué)習(xí)另一種語言的過程，由于受環(huán)境及條件的制約，掌握英語語言需要學(xué)生積累大量的語言材料，并要加強(qiáng)日常實踐鍛練才能有效掌握。學(xué)生由于受認(rèn)知水平的影響，不能自覺完成這種學(xué)習(xí)過程，需要靠老師多加引導(dǎo)，所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，全面而精準(zhǔn)地進(jìn)行課前預(yù)設(shè)。教學(xué)設(shè)計時，教師可在每個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)一步延伸，找出可能出現(xiàn)的狀況與應(yīng)對策略，根據(jù)自身對學(xué)生的知識水平、思維特征等預(yù)先深入的了解，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個狀況，并想出解決每個問題的應(yīng)對策略。只有做好了充分的準(zhǔn)備，才能在面對不同的環(huán)境，不同的學(xué)生，不同的問題時，不會感到手足無措。

例如，講述有關(guān)sports的話題時，教師可結(jié)合學(xué)生的興趣愛好設(shè)計以下思考題：“Which sports do you like？”如此設(shè)計時須全面考慮學(xué)生有可能出現(xiàn)的各種回答，應(yīng)預(yù)備兩種方案：（1）回答“basketball”的，可接著問：Do you often play basketball？（2）回答“football”的，進(jìn)一步問“Which chinese football star？”當(dāng)然還有回答“pingpang”或“running”的，教師都可順勢提問相關(guān)問題。總之，課前精心準(zhǔn)備，及時發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生閃現(xiàn)的智慧火花，可充分提升學(xué)生的英語水平及其學(xué)習(xí)積極性。

三 善引導(dǎo)，巧延伸

隨著素質(zhì)教育的廣泛、深入進(jìn)行，學(xué)生個人的自身素質(zhì)越來越好，他們不再是完全由老師牽著鼻子走，往往會在課堂上生出許多問題。面對學(xué)生提出的問題，教師是不顧學(xué)生的問題繼續(xù)往預(yù)設(shè)的軌道上走，還是順著學(xué)生的問題，順勢挖掘新的知識點？這對教師的理念與智慧是一個極大的挑戰(zhàn)。順著學(xué)生思路走，勢必會打亂教師原有的教學(xué)設(shè)計，甚至難以完成教學(xué)任務(wù)；無視學(xué)生的問題，無疑是置生成于不顧，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也打擊了學(xué)生的積極性。權(quán)衡利弊，教師須敏銳地抓住課堂教學(xué)中有價值的生成，通過巧妙的點撥、引導(dǎo)，將其變?yōu)橛行У慕虒W(xué)資源。如：一位教師要教授red、sports等幾個單詞時，她通過句型What color do you like？引出I like red. 一邊問一邊在事先準(zhǔn)備好的奧運五環(huán)旗上逐一涂色，然后順理成章地引出sports。大部分學(xué)生是按照老師的預(yù)設(shè)畫奧運五環(huán)的，但有一名學(xué)生卻將其中一環(huán)畫成了一個人的臉——姚明。教師見狀，沒有不高興，而是順著這個學(xué)生的話題，讓學(xué)生們說出他們知道哪些運動員，提到運動健兒，學(xué)生們個個興致高漲，紛紛說出他們喜歡的運動明星。順勢，教師改變其原來的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生邊說邊畫出他們喜歡的運動員：I like painting. I like…并且讓學(xué)生介紹自己畫的人物，由于是他們感興趣的話題，且可展示其課外知識，學(xué)生們踴躍發(fā)言，課堂氣氛異常熱烈。最后，這位聰明的教師總結(jié)說：I like them all. They are sports. 這樣就自然地引出了sports這個單詞。這節(jié)課雖打亂了教師原先的教學(xué)計劃，但因為教師的巧妙引導(dǎo)，而出現(xiàn)了意想不到的效果。

課堂教學(xué)生成策略多種多樣，但最重要的莫過于教師自身素養(yǎng)的提高及對學(xué)生的關(guān)愛和鼓勵，因而本文只略舉了其中較重要的幾點。教無定法，應(yīng)對課堂生成問題，教師可結(jié)合學(xué)生的實際情況，靈活采用有效的策略幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，提升學(xué)生的英語水平，以真正達(dá)到新課改目標(biāo)，培養(yǎng)全面發(fā)展的素質(zhì)型人才。

〔責(zé)任編輯：范可〕