如何使語文作業變得更有趣

【摘 要】語文作業是語文課堂教學的延伸，它起到鞏固所學知識、培養語文能力的作用。但當學生花大量時間去完成千篇一律、機械重復的作業時，他們會感到索然無味，并逐漸失去做作業的興趣。怎樣才能讓學生喜歡作業，從作業中尋找到快樂和趣味呢？本文首先剖析了語文作業的三大病狀，然后從作業的減量重質、形式的多樣性、讓作業進入生活等三個方面進行論述，希望通過改變語文作業的形式和內容，讓學生喜歡做作業，能夠從作業中吸取到營養，從而快樂健康地成長。

【關鍵詞】語文 作業 無趣 有趣

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0104-02

記得剛執教初中語文時，筆者經常為學生的作業而頭疼。因為作業的完成情況，常常不能令人滿意。生字詞的抄寫總是字跡潦草，練習類的作業抄襲現象嚴重。學生僅僅是為了完成作業而去寫作業，作業對他們來說顯得很無趣。因此，作業的效果和質量，往往不能達到要求。

一 教師布置作業存在的問題

學生為什么不愛寫作業呢？作業真的那么無趣嗎？我通過了解其他班的語文作業情況，主動與學生交流，并結合自己的實踐，認為學生感到作業無趣的原因，在很大程度上是由于教師在布置作業時存在以下問題：

1.“題海戰”，叫人難消化

新課改實施以來，很多教師還沒有轉變教學觀念，仍然沿用傳統的教學方法，大搞題海戰術。很多家長也認為，多做題可以強化技能，熟能生巧。而就是這樣的題海戰，花掉了學生大量的時間。這種不從學生實際出發，純粹是抄抄寫寫的題海戰把學生引進了死記、死抄、死練的誤區。如此一來，學生做作業就會感到乏味和負擔，體驗不到作業帶給他們的樂趣。久而久之，學生就對語文作業，甚至對語文學習產生了厭倦心理。

2.“一刀切”，營養不均衡

很多老師為了方便，習慣給學生布置相同的作業。布置作業時，采取的是同一要求：規定他們在相同的時間內完成同樣內容、同樣份量、同等難度的作業。作業難度高了，往往會導致學困生“吃不了”，視其為課業負擔，喪失學習興趣；難度低了，學習能力強的學生卻又“吃不飽”，語文能力的發展得到遏止。這種“一刀切”的作業，沒有層次性，沒有考慮到學生之間存在的差異性，顯然不利于學生的發展，尤其是學困生和優等生的發展。

3.“機械式”，鍛煉樂趣少

語文是服務于生活的，語文的學習就是為了培養和提高學生的聽、說、讀、寫能力。而有些語文作業，如詞語搭配、選詞填空、填關聯詞、抄寫課文或生字詞，卻在很大程度上是機械式的練習，遠離學生的生活實際。這些作業會讓學生感受不到語文與生活的聯系。一旦進入生活，需要運用語文時，他們又因為缺乏操練而無法自如地運用，因為難而怕，因為怕而疏遠，漸漸地就消解了對語文學習的興趣。

如何將無趣的作業變得有趣呢？這就意味著教師要精心設計作業。語文作業的設計成功與否直接影響著語文教學的效率。教師在設計作業時，要充分考慮作業的啟發性和發展性，份量要適當，要減輕學生負擔，不能讓學生機械抄寫。

二 針對存在的問題提出相應對策

針對當今教師布置作業的現狀，筆者在語文課上作了一些改革，經過教學實踐，發現學生對作業再也不是漠然處之，他們逐漸享受到了語文作業所帶來的樂趣。

1.減少作業數量，重視作業質量

語文作業的種類很多，因此首先要求教師對這些作業進行歸類分析，然后區別對待。比如抄寫生字、詞語、重點段落等，它們基本上都屬于字詞句的認知訓練，我定的要求是這樣的：字詞每個抄兩遍，重點句段抄寫一遍。因為學生是否能記住，與他抄了多少遍其實關系不大，有的同學記性好或者記憶方法好，他們在上課時基本就能記住了，再讓他們抄5～10遍只會增長其厭煩心理。而且臨到考試時，學生們還要再次鞏固記憶，所以與其逼迫學生大量抄寫，還不如“化敵為友”，少留些作業。當然，為了檢測學生的掌握情況，我與學生約定：當天學完的字詞或課文必須當天掌握，第二天早自習小測，全會的可以免去這些作業，錯個別的可單改錯字即可，“全軍覆沒”的則甘愿按原來的量完成作業。如此堅持幾天，大家都看到會的同學享受的優待以及帶來的種種好處，便都自覺學習生字詞了。再加上同學們看到其他班同學作業多，自己作業少，心里就覺得很美，還能增進師生關系。如此，學生可減輕一半的作業量，基礎知識也掌握了，老師也省下許多批改作業的時間，何樂而不為？

2.豐富作業形式，提高作業趣味

有些小孩不愛吃飯，可是如果給他換個漂亮的碗，他卻吃得津津有味。同樣是飯，換不同的碗卻有不同的效果，這給了我一個啟示：同樣是作業，如果換成學生感興趣的形式，學生也許就能自主地完成，作業的效果也就與機械作業大不相同了。因此，為了提高語文作業的趣味性，我在設計作業時，往往要考慮形式的新穎活潑和靈活多樣。我采取了以下作業形式：

第一，朗讀式作業。語文課本收錄的大多是文質兼美的文章，詩歌、散文的句子更是優美生動，很適合學生朗讀和背誦。我將每冊語文要求熟讀背誦的課文預先告訴學生，分階段地布置學生將這些文段反復朗讀，不斷提高朗讀水平。我還在班上組織學生進行朗誦比賽，對這種競爭比賽，學生的參與熱情非常高，表現出了濃厚的興趣。

第二，繪畫式作業。很多描寫景物的課文常常是文中有畫，這時我便布置繪畫式作業，要求學生畫一畫課文中涉及的景物。如學習《春》、《濟南的冬天》，讓學生畫一畫美麗的景物，把文中優美的句子通過畫面再現出來；學習《蘇州園林》、《故宮博物院》時，又讓學生畫畫方位圖，理清文章寫了哪幾個方位，每個方位各寫了些什么。這種作業，既能提高學生的學習興趣，又能增強學生對課文的理解能力，同時也充分發揮了學生想象和繪畫的能力。

第三，編創式作業。對于一些寓言、童話、民間故事等課文，可根據教材的特點，布置一些相應的編創式作業，比如讓學生續編或改編故事情節。學生在編創的過程中，能夠拓展想象的空間，增強和豐富他們的想象力，從而促進學生創造性思維的發展。

第四，表演式作業。學生都喜歡看表演，有些學生甚至還喜歡表演。根據這一特點，可將那些故事性強或對白多或具有較強動作性的課文，布置成表演式作業。首先要求學生熟讀課文、理解課文，然后表演的同學上臺表演，看表演的同學則寫觀后感。也可讓學生分小組表演，讓他們比一比哪個小組表演得最好。通過有聲有色的表演，學生們更加深刻地理解了課文內容，同時也培養了學生的表演能力。

3.拓寬作業范圍，讓作業進入生活

課堂小語文，生活大語文。教師要通過語文作業把學生引向家庭和社會、引向他身邊的生活，縮短情感與文字的距離，使學生在生活實踐中鞏固語文知識。找一找生活中用字不規范的現象，口頭描述一則身邊的新聞趣事。在三八婦女節給媽媽做一件事并寫下來，以表達對媽媽的感恩；說說端午節和中秋節是怎么過的，以體會中國的傳統文化。在每個綜合性學習環節，更要充分結合課內課外的內容，讓學生了解社會，關心他人，使心智得到發展，人格得到完善，全面提升語文素質。這樣的作業，有時是說，有時是讀，有時是寫，有時是聽，范圍廣泛，形式多樣，它是學生人文素養形成的重要載體，為學生的學習開辟了一個更為廣闊的平臺和空間，對學生精神領域的影響是深遠的。這樣的作業，既讓學生在實踐中學會用語文，也增加了學生的社會責任感。

總之，語文作業有趣與否，關鍵在于教師要以人為本、調動學生的主動性。作業既是鞏固所學知識，也是引導學生在生活中應用語文知識，形成綜合能力。語文作業不應該成為師生的負擔，而應該是師生之間表現自我、肯定自我的最好方式。

〔責任編輯：范可〕