想說愛你不容易

【摘 要】名著閱讀的重要性眾所周知，但由于思想認識和高考導向等原因讓它成了一個“雞肋”，即使在高考命題之后依舊得不到較大的改觀，因此，筆者進行了一些探索，期盼能為名著閱讀提供點滴啟示。

【關鍵詞】名著閱讀 緣由 方法探索

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0082-02

文學名著作為人們智慧的結晶，巴金曾說過：“我們有一個豐富的文學寶庫，那就是多少代作家留下的杰作，它們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好，更純潔，更善良，對別人更有用，文學的目的就是要人變得更好。”① 文學名著閱讀能開拓視野，提高欣賞能力，陶冶情操，培養健康高尚的審美觀和完善的人格，更能促進身心的全面發展。正因如此，我們才一直呼吁閱讀文學名著，讓它成為打開人類知識寶庫的一把金鑰匙。學生要“讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字”。② 在學習目標上通過“選讀經典名著和其他優秀讀物，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，……樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感。”③ 作為一個語文教育工作者，深知名著閱讀的重要性，因此，我們一直希望名著能真正走進中學課堂，讓學生能提高欣賞能力，拓展視野；讓語文課堂不再是干癟的“說教”，走進名著，促成學生和經典名著中的高尚人物對話，獲得身心的全面發展。

福建省從2007年高考中率先提出了對文學名著進行考查。七年過去了，雖然高考題型一改再改，但學生對名著閱讀依然沒有提升到一個新的高度，仍只對重點的情節進行“圍攻”。說是讀名著，可真正去“讀”的有幾個？名著的閱讀熱情沒有被極大地調動起來，而針對名著的“備考指南”、“解讀訓練”等參考書卻應運而生，它們如雨后春筍般地冒了出來，可以看到，并非名著走近學生、走進課堂，而恰恰是那些梗概之類的書在校園里大行其道，完全違背了考試的初衷。本以為名著的閱讀因高考而吹來了“春風”，可是考了這么多年遭受冷遇的它依然“不改舊時波”。在此，筆者想就其緣由提出幾點看法：

一 當今名著閱讀存在的問題

1.對閱讀名著的作用沒有一個正確的認識

閱讀名著可以讓學生從中提高語言運用能力，吸取文學精髓，培養學生的高尚人格，并讓他們能正確面對生活、直面人生中的各種困難與挫折。但是由于學生以及家長對它們沒有一個正確的認識，只是因為高考要考才去讀，所以這種“讀”不是真正去讀原著，而是以“快餐”式的讀概述、讀干癟的情節介紹以此完成高考此項內容的10分目標即可。由于學生尤其是農村中學的學生大多從小沒有養成閱讀的習慣，到了高中后要讓他們真正去完成名著的閱讀并非一件易事，加上部分一線老師對此沒有一個正確的認識，因而讓名著閱讀這個本來很好的教學內容成了一個“荒原”。

2.高考的功利性導向讓名著閱讀成了空洞的說教

第一，閱讀名著需要花費較多的時間。高中的學科多，時間緊，學生、家長甚至部分老師由于認識上的原因認為不用把時間“浪費”在名著閱讀上，在背英語單詞和做數學等學科的練習上多投入些時間會更有收益。如果沒有一個統籌的安排，他們當然把名著這個“大、笨、重”的活給置之腦后了。他們更想在“題海”中奮戰，以便自己能在“定終身”的高考中勝人一籌，而名著閱讀中這種“蝸牛爬行”式的效果讓學生們看不到它的“曙光”，當然要受冷遇了。④

第二，高考命題的模式并沒促進名著閱讀。靠考名著來帶動閱讀的想法本身不錯，可出題的形式漸漸讓老師和學生也對閱讀名著本身出現了質疑。2007年高考題為四題選兩題進行情節的簡述，2008年則改為一道五選二的情節簡述的選擇題和二選一的簡答題。但選擇題前幾年的難度太低，失去了考試意義。2008年難度值0.93（70%以上的考生兩項選擇全對），2009年難度值為0.78，2010年難度值高達0.95。⑤ 近幾年則為了大概合乎難度值對其中一個選項設置成“送分題”，比如2012年的E項“涅赫柳多夫認識了許多像西蒙松這樣的犯人，但還是鄙視他們”，以及2013年的E項“母親去世后，歐也妮發現父親充滿慈愛，她從未享受過這般的父愛，因此，對自己厭惡這個家的念頭，感到內疚。”真不知這種模式對學生閱讀原著的導向能有多少益處！當考試范圍由11部減少為7部后，簡答題為了避免被“圍題”也走向了一個極端，由原先的“簡述高老太爺逼覺民娶馮樂山侄女的相關情節（2010年）”那種讓學生只要突擊概要就能作答的題目到讓學生即使讀了原著也沒能去記住多少的“請簡述《三國演義》中孫皓從即位到降晉的故事（2011年）”，試問一下，即使你把《紅樓夢》原著讀了你又能對“焦大”記住多少？那種“焦大因何事醉后罵人？寧國府怎樣處治焦大？（2013年）”的相關情節不知學生們能記住幾何？這就讓學生漸漸失去了讀原著的動力，他們只能在5分的簡答題面前答個“梗概”，即使他們看了原著，大體上也就能得到2～3分，讀或不讀名著意義不大。

3.手機和網絡的普及讓名著的閱讀退化到了邊緣

今天的校園最讓人頭痛的，相信就是手機。大多數學校為了限用手機不知傷透了多少腦筋，但學生對它的愛好可以說是“一浪高過一浪”。他們大多用手機聊天、看網絡小說、打游戲等，用在“正途”的人簡直被看成是另類。智能手機給人們的生活帶來了翻天覆地的變化，方便了人們的同時也為那些花季的少男少女們陷入網癮提供了方便。名著的吸引力遠遠比不上網絡的誘惑，疏遠名著沉湎網絡已經讓老師和家長們憂心忡忡。如何讓學生遠離那些不適合他們身心發展的各種誘惑，相信早已成為教育工作者共同關注的課題。名著潛移默化的效果讓學生沒能快速體會到它的魅力，因此，在網絡的“快捷多彩”進攻之下，它漸漸走向了邊緣。

二 針對問題提出幾點對策

1.營造環境，樹立正確的思想，端正態度

利用好文學社或是小記者協會等文學社團沙龍等，促進學生在集體活動中讀名著、品名著。利用好學校的大環境，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，在讀名著時學會鑒賞作品的語言，評價作品中的人物，提升自己的文學內涵，增強語言運用能力，達到“在閱讀中養成獨立思考、質疑探究的習慣，發展思維的嚴密性、深刻性和批判性”⑥ 的目的。

2.培養興趣，提高閱讀的效率，促進閱讀

歌德曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”興趣是最好的老師，培養學生的閱讀興趣是打開閱讀大門最有力的一把鑰匙。愛好是獲得知識的第一步，在平時的教學中應做適當的引導，讓學生對名著產生興趣，再通過舉辦閱讀比賽或把名著的內容貫穿到考試中，使學生能在閱讀中嘗到它的“甜頭”。教會學生做好讀書筆記或是摘錄，由快到慢，循序漸進，讓他們在閱讀中提高語文能力。

3.直面困難，利用網絡的優勢，揚長避短

在信息化時代中，網絡是一把雙刃劍，教師要學會把它引導到有益的方面上來。要正視時尚流行文化的沖擊，學會把影視作品作為名著閱讀的補充，發揮其集文字、聲音、影像于一體，信息量大等強大優勢，引導學生走向“正軌”，延伸和拓展教育內容，提高學生的欣賞品味，遠離那些不良的網絡游戲、小說等，把課余時間多放在名著這些“陽春白雪”之上。

名著這個知識的寶庫應成為我們長期擁有的財產，要從名著閱讀中豐富我們的精神財富，做到像林語堂所說的“開茅塞、除鄙見、博學問、廣見識、養性靈”。當然，在要求學生閱讀原著的同時，教師還應教學生一些名著題的答題策略，掌握解題的技巧和方法，使學生在閱讀名著、提高素養的同時，應試能力也能得到相應的提高。

注 釋

①徐魯.重返經典閱讀之鄉[M].上海：上海教育出版社，2006

②③⑥普通高中語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2004

④徐巨明.語文合作學習策略[J].語文教學與研究，2005（1）

⑤分別引自福州教育學院語文科章肖濤《2008年福建高考語文試卷質量分析》、福建省教研室陳元燊《2009年語文科高考質量分析報告》、《2010年福建卷選擇題得分情況（抽樣數據）》

〔責任編輯：范可〕